林曉倩

作為年輕教師，要提高自己的德育水平，當(dāng)班主任是一條必經(jīng)之路。在管理班級的過程中，把握好教育契機，發(fā)揮教育機智，“智”造教育契機，往往能收獲事半功倍的效果。

背景介紹：本案例中談到的班級當(dāng)時正處于三年級，在筆者接手之前，也就是在二年級的時候，已經(jīng)是全校老師都想“敬而遠(yuǎn)之”的一個班。而這個班級并非一開始就“口碑”不好。一年級時帶領(lǐng)他們的班主任是一位比較有經(jīng)驗的老師，這個班的班風(fēng)紀(jì)律等方面在年級里也是不錯的。只是后來這位老師因病休假，這個班級開始頻繁地更換班主任和科任老師，在二年級需要嚴(yán)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，反而遭遇了“放養(yǎng)”。因此，整個班級出現(xiàn)了紀(jì)律渙散、班風(fēng)不正、行為習(xí)慣差、問題學(xué)生問題突出等情況，去這個班上課的老師都非常頭疼。

針對三年級學(xué)生心智不成熟的年齡特點，采用講道理舉例子的方式學(xué)生未必能理解，因此，筆者在德育過程中把握教育問題，把它們轉(zhuǎn)化為教育契機，以現(xiàn)實的問題因地制宜對學(xué)生進行品德教育。

案例一：開放班級管理，人人都是“官”

實施過程：在開學(xué)初班干部民主競選時，大部分學(xué)生都想當(dāng)班干部，但是班干部職位就只有那么幾個，眼看著一場民主競選就要變成“大亂斗”。這時，班上的“問題大王”小劉站起來大聲說：“為什么我不可以當(dāng)班干部？我也是這個班的呀！”底下紛紛有學(xué)生附和。筆者靈機一動，既然大家都這么有熱情，那老師何不解放自己呢？索性把一些自己攬起來要做的事情分給他們?nèi)プ觥Ｓ谑?，根?jù)班級情況，筆者又增加了不少職位：清潔公區(qū)細(xì)分為四組，每組選一位清潔小組長監(jiān)督。這些與學(xué)習(xí)無關(guān)的任務(wù)，“學(xué)困生”最喜歡做，于是，筆者順?biāo)浦劢o了剛剛意見很大的小劉一個“清潔小組長”的職位，要他保證務(wù)必每天準(zhǔn)時到崗值日，樹立清潔小能手的榜樣。

其他學(xué)生見狀，也紛紛表示想要當(dāng)班干部。于是，筆者又細(xì)分了教室的清潔，分為了地面保潔、窗戶保潔、書桌擺放、講臺整理、清潔工具擺放、抽屜擺放檢查等幾個部分，每個部分都有對應(yīng)的小組長或管理員。筆者把這些任務(wù)分給了平常不注意個人衛(wèi)生但是熱情積極的學(xué)生，也讓他們保證每天必須在早午餐之后清潔、檢查兩次，如有失誤，組長承擔(dān)后果。

實施效果：這樣一來，班上幾乎人人有事做，大課間的時候再也不是幾個調(diào)皮搗蛋的孩子到處追跑，他們都忙著執(zhí)行自己的權(quán)利去了。

案例二：紙條中的“流言蜚語”——大聲說“我喜歡你”

實施過程：三年級的學(xué)生在大人眼中還是什么都不懂的白紙一張，但是電視劇、網(wǎng)絡(luò)等社會環(huán)境的影響，他們越來越趨于早熟。筆者在課間已經(jīng)聽到過幾個男生打鬧間說“XX喜歡XX”的話，原以為他們只是模仿電視劇說笑，誰知，有一天下課，數(shù)學(xué)老師遞給筆者一張紙條，皺巴巴的紙條上用兩種不同的字跡寫著幾句對話：“我聽說小A喜歡小B?！薄罢娴膯幔俊薄靶還說他們總是一起玩一起寫作業(yè)呢，他們是男朋友和女朋友呢?！笨赐赀@幾句話，筆者好笑的同時，也發(fā)現(xiàn)關(guān)于“喜歡”這個詞，在學(xué)生心里是很神奇神秘的，看來需要來當(dāng)一回語文老師了。

下一節(jié)英語課，上課前筆者就說：“同學(xué)們，今天老師想跟你們請教一個詞。”“什么詞呀？”已經(jīng)有人按捺不住好奇心問出來了。筆者一本正經(jīng)道：“老師想問你們知道什么叫喜歡嗎？”一聽到這個問題，班上立刻出現(xiàn)了一陣“咦”聲?？吹揭呀?jīng)成功吸引了他們的注意力，筆者開始舉例了：“你們喜歡你們的爸媽嗎？”“喜歡！”整齊劃一的回答?！澳銈兿矚g你們的爺爺奶奶嗎？”“喜歡！”又是一個斬釘截鐵的回答?！澳悄銈儠@種喜歡感到害羞嗎？”“不會！”“那就對了，既然你們能坦然喜歡爸爸媽媽，爺爺奶奶，那你們可以坦然喜歡你們的老師嗎？”“可以！”聽到這里筆者就笑了。時機成熟，筆者拋出“終極一問”：“那你們喜歡你們的同學(xué)和朋友嗎？”這次，筆者在學(xué)生的眼中看到了猶豫，他們不知道該怎么回答。“同學(xué)們是不是擔(dān)心這次回答喜歡，會被其他人笑是誰的女朋友或男朋友呢？其實喜歡分很多很多種，對家人的親近是一種喜歡，對老師的尊敬是一種喜歡，對你身邊的同學(xué)，你跟他玩得開心，相處愉快，那也是一種喜歡，沒什么難以啟齒和神秘的。你們可以大大方方地對別人說喜歡。難道你們都不喜歡我嗎？”說到這里筆者故意板起臉，學(xué)生一見立刻很有眼色地大聲說：“喜歡！”筆者最后總結(jié)道：“我最近聽到有同學(xué)拿‘喜歡這個詞來傳流言蜚語，取笑別人和同學(xué)相處愉快，老師覺得這種做法非常不好，希望以后大家坦然面對這個詞?！睂W(xué)生聽到這里都一臉認(rèn)真地點點頭。

實施效果：此后，筆者就經(jīng)常收到學(xué)生悄悄放在桌面上的畫或者紙條，上面總是會歪歪扭扭地寫一句“老師，我喜歡你。”課間也不再聽到“男朋友、女朋友”一類的話了。

案例三：安全演練——我們都是老師的小寶貝

實施過程：筆者所帶的這個班級中有一個學(xué)生小D因先天智力問題，行為上比較怪異，生活基本無法自理，經(jīng)常把自己弄得臟兮兮的，一直以來大家都很嫌棄他，甚至不肯坐在他的座位周圍。剛接手這個班級的時候筆者就表態(tài)希望大家可以用正常的眼光去看待他，但是收效甚微。

這天，學(xué)校例行在早讀課上進行消防安全演練，筆者已經(jīng)提前教導(dǎo)過學(xué)生要如何快速安全地撤離教室，從二樓跑到操場集合。警報聲一響，“哐”的一聲學(xué)生們蜂擁而出，小D站在座位上一臉茫然，過了幾秒才反應(yīng)過來要跟著大家一起跑。其他學(xué)生迅速從他身邊經(jīng)過，還是不肯碰到他。筆者怕他被人流撞倒，于是，牽著他的手慢慢從二樓走到一樓，到了平地上才放開手讓他自己跑到集合點。此時全校的學(xué)生都基本集合排好隊了，有些學(xué)生轉(zhuǎn)過頭來看著小D，又露出了嘲笑的神情。校長見狀，在總結(jié)活動的時候特地表揚了筆者，說消防演練不能放棄一個學(xué)生，大家應(yīng)該互相幫助。這時，筆者班的學(xué)生都齊刷刷地用崇敬的眼神看過來，筆者心想，教育的機會又來了。

回到班上，先做了消防演練的總結(jié)，筆者停頓了一下，問大家：“剛才聽到校長表揚我了嗎？”學(xué)生們大聲說：“聽到了！”“那我是為了讓校長表揚我，才拉著小D一起走的嗎？”筆者立刻拋出這個問題?！安皇恰！睂W(xué)生很識趣地回答道?！澳峭瑢W(xué)們知道，如果真的發(fā)生火災(zāi)，老師還會拉著小D一起走嗎？”這次沒人回答。于是，筆者鄭重其事地提高音量，對他們說：“不管是什么時候，你們有危險的時候，老師都會第一時間沖出去保護你們。因為你們對我來說都一樣，都是老師的小寶貝。但是我為什么沒有拉著你們的手，而是拉著小D的手呢？”略一停頓，筆者掃視全班一圈，繼續(xù)說：“因為比起你們，小D更需要老師的幫助。我們都知道他比起大家要弱，很多事情大家能做的他卻做不了，所以在面對危險的時候，他更容易受傷害。如果可以，老師希望以后我們一起去幫助小D，因為他也是我們的一員呀。”話音剛落，立刻有“小可愛”舉手說：“老師，我上次帶小D去洗手，他那時候把中性筆的墨水弄得一身都臟了……”“好，老師表揚你！我們大家給他掌聲！”這位“小可愛”的臉上露出了驕傲的笑容。

實施效果：從那以后，筆者聽到小D被欺負(fù)的報告少了，看到其他學(xué)生帶著小D排隊、放學(xué)著急回家還幫小D收拾書包的情景多了……

案例四：國家安全教育——我們都愛和平

實施過程：時值國家安全教育日，學(xué)校要求每班進行國家安全教育主題班會。筆者看著拿到手的課件，對著手機上敘利亞遭受美英法聯(lián)軍空襲的新聞，感到很沉重。于是，在講完課件內(nèi)容后，面對學(xué)生似懂非懂的表情，筆者打開網(wǎng)頁搜索了“敘利亞空襲照片”，一下子屏幕上出現(xiàn)了許多戰(zhàn)后廢墟和受傷流血的小孩子照片。有個小孩子被炸傷了腦袋，鮮血從額頭流下來，學(xué)生看到這些照片都發(fā)出一陣陣輕輕的“哇哇”，筆者問他們：“你們覺得這個小朋友慘嗎？”學(xué)生：“慘……”“你們知道嗎？這個國家叫敘利亞，因為他比較弱，所以被其他國家欺負(fù)了。他們國家的小朋友現(xiàn)在都不能上學(xué)，有些人甚至家人都不在了……”當(dāng)筆者說完這里，學(xué)生們的臉上露出了驚恐的表情?！八裕覀円欢ㄒＷo自己的祖國安全，就像我剛才說的，不能泄露國家機密，明白嗎？”學(xué)生們肯定地說了一句：“明白！”

這時，腦子轉(zhuǎn)得比較快的小劉突然提問：“老師，為什么那些國家不來欺負(fù)中國呀？”筆者聽到這里，擺擺手讓小劉坐下，笑著對大家說：“因為中國很強大呀。國家強大了，才不會被別的國家隨意欺負(fù)。我們要好好學(xué)習(xí)，變得更強大才能保護我們的國家。但是我們變強大了就可以去欺負(fù)別人了嗎？”筆者把問題又拋回去了。學(xué)生爭先恐后地說：“不行！”“為什么不行呢？”“因為那樣很壞！”聽到大家這樣說，筆者覺得可以開始總結(jié)了：“是的，恃強凌弱是一個很不道德的行為。小到個人，我們不能因為自己比別人強壯，就去欺負(fù)別人，比如，和別人打架。大到一個國家，國家強大是來保護祖國人民的，但是不是用來欺負(fù)其他國家的。只有大家都愛和平，這個世界才不會再有小朋友被大炮炸傷，甚至失去親人。”“對！”整齊劃一的聲音告訴了筆者，這節(jié)班會課成功了。

實施效果：愛好和平的觀念慢慢滲透到了學(xué)生平常的行為當(dāng)中，學(xué)生之間多了一些和氣，一旦有人吵架或者要打架，就會有其他同學(xué)出來勸架，告訴他們不能恃強凌弱，不然都是不愛和平的。

突破性成績：在把一個個問題轉(zhuǎn)化成教育契機之后，在抓住一個個教育契機進行品德教育之后，學(xué)生們的行為規(guī)范越來越好，班風(fēng)紀(jì)律在思想品德得到糾正培養(yǎng)后逐漸朝健康良好的方向走，問題學(xué)生在班級中找到自己能發(fā)揮才能的位置，也漸漸改掉了壞習(xí)慣，整個班級的成長走上了正軌。

經(jīng)驗總結(jié)：在班主任的日常工作中，時常會面對各種突發(fā)狀況或者難題，有時候難題換個角度想就是一次絕佳的教育契機，我們要做教育的有心人，掌握先進的教育理念，在情境中及時對學(xué)生的問題進行處理，多給學(xué)生時間去觀察和思考。以情境育人，以言行示范，使轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機發(fā)揮最大的功用。