蔡曉霞

摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的重點板塊，在低段小學語文教學中，要對閱讀教學進行優(yōu)化，以此促進他們閱讀素養(yǎng)的提升。通過借助問題引領(lǐng)，指明閱讀方向;運用教材插圖，推進閱讀進程;豐富閱讀方式，提升閱讀效率的策略能夠促進閱讀課堂教學的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：低段語文;閱讀教學;優(yōu)化

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0020-01

從古代開始，人們就特別強調(diào)時間的重要性，而落實于當前的教學實踐中，最為關(guān)鍵的時間段就是小學階段，教師需要緊抓這一基礎(chǔ)學段展開有效的閱讀教學，使學生能夠在這一階段中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。對于這一階段的小學生而言，對任何新鮮事物都會抱有極強的好奇心理，教師也應(yīng)當準確把握這一特點，有針對性的選擇靈活多元的教學舉措，確保閱讀教學效能。統(tǒng)編版小學語文教材具有非常鮮明的特色，教師要善于采取有效策略對閱讀教學進行優(yōu)化。

1.借助問題引領(lǐng)，指明閱讀方向

在小學語文閱讀教學中，教師要善于為學生設(shè)計導(dǎo)學問題，為學生的閱讀指明方向，這樣，才能達到高效化的閱讀教學效果。

例如，在教學《烏鴉喝水》的過程中，就可利用課后練習，通過對文本的閱讀說一說：烏鴉究竟選擇了怎樣的方式才成功喝到水的？學生們一定會對文本展開深入且細致的閱讀，有助于提升其對關(guān)鍵信息的收集能力?；谡b讀等訓(xùn)練方法，有助于提高學生的語言能力，完善其說話能力，養(yǎng)成良好的一邊閱讀一邊分析的習慣。

在統(tǒng)編版語文教材中結(jié)合了多元的閱讀策略，展現(xiàn)了閱讀方法方面的傳授，這也是其所關(guān)注的重點所在。對于低年級的小學生而言，想要掌握豐富的閱讀方法，提高其閱讀能力，需要教師準確把握教材以及學情，充分利用課后練習，將閱讀方法的教學滲透于語文實踐活動中。

2.運用教材插圖，推進閱讀進程

統(tǒng)編版小學語文教材具有很多突出的創(chuàng)新之處，其中的插圖不僅形象生動，而且蘊含了濃厚的文化氣息，一年級下冊中，不僅設(shè)計了特殊的“泡泡話”板塊，而且在課后習題中也能夠突出語言訓(xùn)練點，除此之外，語文園地不僅能夠有效鞏固舊知，還帶領(lǐng)學生學習新知。針對這些典型特征需要充分利用，才能真正用好教材。

（1）利用插圖引導(dǎo)自主閱讀

在統(tǒng)編版小學語文教材中輔助了很多漫畫式文本，教學中，要利用教材插圖引導(dǎo)學生進行自主閱讀。如《小兔運南瓜》、《小壁虎借尾巴》等等，這種形式的設(shè)計，不僅是為了呈現(xiàn)圖文之間的有機融合，也能夠幫助學生擺脫對漢語拼音的過度依賴，可以選擇跳讀等多元的自主閱讀方式。所以，針對相似文本而展開閱讀教學實踐，可以結(jié)合學情，先輔以相應(yīng)的圖畫，引導(dǎo)學生對文本以及情節(jié)進行自主猜測，然后再與文本內(nèi)容相對應(yīng)，發(fā)現(xiàn)共同之處，基于圖畫的方式能夠鏈接學生生活，有助于解讀文本，易于學生理解，還能夠有效滲透猜測認字的學習方法。

（2）利用插圖促進閱讀理解

在低段小學語文閱讀教學中，教師要善于利用插圖促進學生的閱讀理解。以《小公雞和小鴨子》這一篇課文為例，其中輔助了兩幅插圖：其一，為小公雞和小鴨子在草地中一起捉蟲子的和諧畫面，其二就是小鴨子救起落水小公雞的友愛畫面。在第一幅圖中較為細致的呈現(xiàn)了小公雞和小鴨子各自不同的生理特征：小公雞的嘴巴尖尖的，腳趾是分開的;小鴨子的嘴巴是扁扁的，腳趾之間有腳蹼。通過鏈接學生生活，充分展現(xiàn)插圖細節(jié)，學生們能夠很容易理解：為什么小鴨子捉不到蟲子，小公雞不會游泳。

3.豐富閱讀方式，提升閱讀效率

閱讀活動能否得以順利開展，閱讀方式在其中占據(jù)著極其重要的作用，傳統(tǒng)的閱讀方式大都過于單一枯燥，很難能夠使學生全身心的投入到閱讀中，因為缺乏閱讀興趣，更不能夠有感情的朗讀文本，難以觸及作者的思想和情感。此外多數(shù)學生對閱讀形成了錯誤認知，更多的關(guān)注于字詞句，難能深入觸及作者的內(nèi)心世界，不能和文本之間展開更深層面的對話，很難把握文本主旨，這樣的閱讀毫無意義可言。

例如，《我是什么》是一篇非常典型的科學童話，使用了擬人的修辭手法，具體表達過程中以第一人稱展開敘述，展現(xiàn)“我”在不同條件下所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，猜一猜我究竟是什么。針對此篇閱讀文本，應(yīng)選擇精讀的方式，才能夠使其了解豐富的科學知識，了解水的不同變化。又如《望廬山瀑布》，這是一首七言絕句，這首古詩中不僅描繪了廬山瀑布的美景，也展現(xiàn)了詩人的情感。閱讀時可以先帶領(lǐng)學生默讀，之后向?qū)W生展示廬山瀑布的圖片，激發(fā)學生豐富的想象，使其能夠自主在腦海中勾勒相應(yīng)的情景，再回歸文本組織誦讀。多元的閱讀方式，能夠使學生獲得不同的閱讀體驗。

可見，對于閱讀教學而言，教師應(yīng)當盡可能選擇豐富的閱讀方式，帶領(lǐng)學生深入文本體會文本內(nèi)涵，琢磨作品中的人物形象。面對不同的體裁，應(yīng)當有針對性的選擇，不同的閱讀方式可以是泛讀，也可以是精讀等等，只要能夠深入觸及文本核心即可，學生們既能夠順利完成閱讀任務(wù)，還有助于提升審美情趣。

總之，對于閱讀這項活動而言，其目的就是為了提升閱讀能力，作為小學語文教師首先需要客觀認知閱讀教學的重要性，進而才能發(fā)掘更有效的閱讀教學方法，切不可沿用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，既會嚴重束縛學生的思維，也不利于提升閱讀效能。教師要不斷對閱讀教學方法進行改革和優(yōu)化，盡可能為學生創(chuàng)建輕松愉悅的閱讀氛圍，實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀教學。

參考文獻

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