黃林清

摘? 要：在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，文言文占據(jù)著較大的比重，且屬于課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)策略較為單一及枯燥，無(wú)法很好地吸引學(xué)生們的注意力，導(dǎo)致學(xué)生們的文言文閱讀學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生們語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。因此，有效的文言文閱讀教學(xué)策略顯得尤為重要，本文分析高中文言文群文閱讀個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;群文閱讀;個(gè)性化閱讀;教學(xué)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0076-02

隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：在閱讀難度較高的文言文時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們依靠工具書(shū)、課本中的注釋等對(duì)文章具體內(nèi)容、詞義等進(jìn)行基礎(chǔ)理解的能力，并要求學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在高中文言文教學(xué)過(guò)程中只有具備這種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力才能更好的實(shí)現(xiàn)群文閱讀及個(gè)性化閱讀，最大程度上激發(fā)學(xué)生們的文言文閱讀學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深入文言文中進(jìn)行深入的理解及探究，最大程度上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的效率與質(zhì)量。

1.現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文文言文的閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)一定程度上影響了高中文言文的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量：一是學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣較低：在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)難度較大、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響等，學(xué)生們對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣較低，教師在教學(xué)中習(xí)慣采用口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們無(wú)法很好地對(duì)文言文中的內(nèi)容及含義進(jìn)行理解，教師喜歡逐字逐句地對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，翻譯完成后對(duì)文言文的結(jié)構(gòu)、人物形象及文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，教師未能給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)文言文進(jìn)行欣賞、自主探究及體驗(yàn)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性下降，影響了高中文言文的教學(xué)質(zhì)量。二是傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響：由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣采用單一及枯燥的教學(xué)方式，一篇優(yōu)美、經(jīng)典的文言文在教師單一的教學(xué)模式下顯得蒼白、破碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難自主地體會(huì)到文言文具體的含義及篇目之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)體制下，學(xué)生雖然掌握了文言文的表面含義，但對(duì)于文言文的深刻含義及重點(diǎn)精髓未能很好地掌握學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中文言文教學(xué)效率低下。三是學(xué)生閱讀主體地位缺失：在高中文言文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，習(xí)慣以自我為中心對(duì)文言文進(jìn)行逐步地口頭講解及教學(xué)，學(xué)生們只能被動(dòng)地接受知識(shí)、硬性地記憶知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法深入其中對(duì)文言文的精髓及重點(diǎn)進(jìn)行思考及探究，導(dǎo)致學(xué)生們喪失了自主學(xué)習(xí)及閱讀的能力，不僅不利于閱讀教學(xué)水平的提高，還會(huì)影響學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中文言文群文閱讀個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略

（1）針對(duì)文言文實(shí)施群文閱讀的個(gè)性化目標(biāo)分層閱讀教學(xué)

在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中教師要想實(shí)現(xiàn)群文閱讀個(gè)性化閱讀的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生們文言文的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況對(duì)文言文的閱讀目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化分層教學(xué)。由于學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)存在較大的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循這種學(xué)習(xí)差異，重視學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的提高。教師可以將文言文閱讀過(guò)程中的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置：要求不同層次的學(xué)生完成以下的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)：對(duì)文言文的標(biāo)題進(jìn)行含義分析、對(duì)文言文中的字、詞、句等進(jìn)行解析、對(duì)文言文中的句子表達(dá)進(jìn)行深入分析、對(duì)結(jié)果或句段的作用進(jìn)行分析、結(jié)合文言文的背景展開(kāi)進(jìn)一步的分析等。其中針對(duì)文言文閱讀能力較差的學(xué)生應(yīng)要求其完成前兩個(gè)閱讀目標(biāo);針對(duì)文言文閱讀能力一般的學(xué)生要求其完成前四個(gè)閱讀目標(biāo)及任務(wù);要求文言文學(xué)習(xí)興趣較高且閱讀能力較高的學(xué)生完成所有的閱讀目標(biāo)及任務(wù)。在明確分層的個(gè)性化閱讀教學(xué)任務(wù)之后引導(dǎo)學(xué)生們更明確地朝著閱讀目標(biāo)展開(kāi)相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《鴻門(mén)宴》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)置以下的群文閱讀個(gè)性化閱讀的分層閱讀教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)：一是針對(duì)“鴻門(mén)宴”這一題目進(jìn)行深入地理解及分析;二是針對(duì)文言文中的“旦日饗士卒、美姬、劍舞、披帷西向立、瞋目視項(xiàng)王”等字、詞及句等進(jìn)行解析;三是針對(duì)“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之”等進(jìn)行深入地分析;四是對(duì)“沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷”這一結(jié)果進(jìn)行分析;五是結(jié)合《鴻門(mén)宴》這一文章描述的歷史背景進(jìn)行深入分析，探究這一文章表達(dá)的具體思想。

（2）整合及優(yōu)化群文閱讀個(gè)性化閱讀的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)文言文的群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合及優(yōu)化是開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)及前提，教師在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題的深入分析及探究，在理清及掌握主題內(nèi)容的前提下采用多元化的方式整合、優(yōu)化相關(guān)的文言文。教師在這一過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較的閱讀學(xué)習(xí)方式選擇及設(shè)計(jì)文章的主題，即學(xué)生將與需要學(xué)習(xí)的文言文相互聯(lián)系的材料整理出來(lái)，對(duì)兩者之間的區(qū)別及相同之處進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生們深入文言文中進(jìn)行思考、探究及掌握，深化文言文的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行《師說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將以往學(xué)習(xí)過(guò)的《勸學(xué)》文言文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們深入兩者之間進(jìn)行進(jìn)一步的分析，把握兩篇文言文之間的聯(lián)系及不同。如《師說(shuō)》中的“人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！焙汀秳駥W(xué)》中的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也;吾嘗跂而望矣，不如登高之博見(jiàn)也?！钡膬善盼闹械南嗤c(diǎn)為重視學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)人們不懂就問(wèn)，積極思考;而兩篇古文中的不同點(diǎn)為前者重視解惑，后者重視思考。通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)生們更深層次地掌握文言文中的含義及內(nèi)容，提高學(xué)生們文言文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。

（3）積極開(kāi)展文言文的群文閱讀個(gè)性化及自主化教學(xué)

在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，如小組合作閱讀教學(xué)、角色扮演教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)等。其中小組合作閱讀教學(xué)屬于較為常見(jiàn)且高效的教學(xué)模式，學(xué)生們可以在小組合作教學(xué)的過(guò)程中與同學(xué)們分享及學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧及樂(lè)趣等，實(shí)現(xiàn)組間成員不同思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們?cè)谧灾骷皞€(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)下能積極發(fā)表自己的意見(jiàn)及看法，讓文言文的閱讀學(xué)習(xí)變得更加精彩及有效，促進(jìn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在進(jìn)行《孔雀東南飛》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生們采用小組閱讀及討論相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)焦仲卿及其妻子悲慘的愛(ài)情結(jié)局的根本原因進(jìn)行探究及分析，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀發(fā)表自己對(duì)于文章獨(dú)特的看法及意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谛〗M合作探究互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞。

3.結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過(guò)程中單一的教學(xué)模式，重視群文閱讀及個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)實(shí)施群文閱讀的個(gè)性化目標(biāo)分層閱讀教學(xué)、整合及優(yōu)化群文閱讀個(gè)性化閱讀的教學(xué)內(nèi)容、積極開(kāi)展文言文的群文閱讀個(gè)性化及自主化教學(xué)等多元化的閱讀教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造積極自主的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中文言文閱讀教學(xué)效率的提高。

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