唐安瑤

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力是教師面臨的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。隨著英語(yǔ)課程不斷地變革，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。本文主要分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵，情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀中的具體應(yīng)用，情景教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題并提出建議。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。情景教學(xué)法隨著英語(yǔ)課程不斷地變革，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中越來(lái)越重要。情景教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，以此來(lái)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。[1]

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的想象空間，能促進(jìn)學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，將學(xué)生引入到情景當(dāng)中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而形成一定的志向，再進(jìn)行積極的練習(xí)，就能把知、情、意、行融合成一個(gè)整體。[2]

二、情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用分析

1.多媒體情景教學(xué)法

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。多媒體情景教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生投入到情景當(dāng)中。我以人教版Go For it九年級(jí)中I like music that I can dance to 這一單元中的一篇閱讀Sad but Beautiful為例 ， 在講這篇文章之前，給學(xué)生聽(tīng)二泉映月這首歌，聽(tīng)完過(guò)后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，How does the writer feel about this piece of music ？ what instrument is used in this piece of music ？學(xué)生聽(tīng)完后可以很容易地猜出使用二胡彈奏的這首歌，在談到自己的感受時(shí)可能會(huì)用到sad ， unhappy ， ?等詞。講到作曲家阿炳的時(shí)候，運(yùn)用多媒體展示阿炳的一生，使學(xué)生從聲、像、情多方位立體的感受課文。講解完閱讀過(guò)后，再讓學(xué)生聽(tīng)一遍二泉映月，了解完作曲背景后，讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候想象阿炳當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，并且體會(huì)到阿炳身上的堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)多媒體情景教學(xué)法，將聲、像、情展現(xiàn)出來(lái)，有機(jī)地將知、情、意、行融合成一個(gè)整體，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情景中，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。[3]

2.利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。我以人教案七年級(jí)下冊(cè)第四單元Dont eat in class為例，其中閱讀的一部分篇幅比較短，主要掌握Molly的媽媽為她制定的一些規(guī)則。講解這篇閱讀之前，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組自主選擇一個(gè)情景進(jìn)行演繹，并對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，What are the rules ？ Should we follow or break the rule ？ 學(xué)生呈現(xiàn)完這個(gè)情景后，讓其他小組的學(xué)生指出該小組學(xué)生的行為，并且提出相關(guān)的規(guī)則。所有小組演繹完后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出演繹得最好的小組，并且給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)最后，讓同學(xué)們一起制定英語(yǔ)版的班規(guī)和在家中的規(guī)則。運(yùn)用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法，學(xué)生的情緒被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中又鍛煉了它們的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。[4]

3.激勵(lì)情景教學(xué)法

英語(yǔ)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，需要教師多多鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心十分重要。教師要注意由淺入深的方式進(jìn)行教學(xué)，例如在Fast reading 部分，教師提出的問(wèn)題不應(yīng)該過(guò)難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定和反饋。反饋時(shí)，不要運(yùn)用單一型的反饋，類(lèi)似于 “good”等詞，這種方式學(xué)生得到了積極的評(píng)價(jià)，但是學(xué)生沒(méi)有詳細(xì)的反饋。教師盡量使用混合型反饋語(yǔ)，例如“積極反饋語(yǔ)+回復(fù)”。學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師給予積極的回復(fù)，并且重復(fù)學(xué)生的答案。學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，間接指出學(xué)生的問(wèn)題，肯定學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。激勵(lì)情景教學(xué)法讓學(xué)生積極參與到課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生不同的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、實(shí)施情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，情景教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。有的教師可能將注意力放在情景上，忽略了將情景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容如果比較簡(jiǎn)單，那么情景教學(xué)的作用就是與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感。如果教學(xué)內(nèi)容比較難，那么情景教學(xué)的作用應(yīng)當(dāng)是在新舊知識(shí)之間搭建一座橋梁，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點(diǎn)或認(rèn)知框架，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨認(rèn)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

第二，情景教學(xué)要以學(xué)生為主體。有的教師可能在教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略這個(gè)問(wèn)題。例如，在運(yùn)用多媒體情景教學(xué)法的時(shí)候，教師呈現(xiàn)圖片或者視頻并且進(jìn)行講解，在這過(guò)程中，教師如果只顧自己講解而忽視了學(xué)生在課堂中的地位，學(xué)生在這一過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)。進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，然后還要提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去解決問(wèn)題。

第三，情景要與學(xué)生生活相結(jié)合。有的教師可能不會(huì)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽視了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)的情景并不能引起學(xué)生的興趣。教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生所想，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情景。情景不能脫離學(xué)生的生活，情景要通過(guò)學(xué)生生活來(lái)進(jìn)行，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方式失去了使用語(yǔ)言的本質(zhì)。實(shí)施情景教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，使教學(xué)內(nèi)容在情景化的過(guò)程中得以完成。情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在這一過(guò)程中教師可以獲得學(xué)生的最佳注意力，教學(xué)效果大大提高。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意，要始終把學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014（02）：182.

[2]徐楊.情景教學(xué)法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].海外英語(yǔ)，2011（08）：160-161.

[3]孫振寶.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：89.

[4]林正軍，周沙.中學(xué)英語(yǔ)課堂教師反饋語(yǔ)的類(lèi)型與特征研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（03）：15-22+34.