王茜

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)并展現(xiàn)出人們發(fā)射性思維，并能夠積極利用思維所具備的技能，幫助人們在生活工作學(xué)習(xí)等各方面的能力都得到進(jìn)一步提升。在幼兒繪本教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，能夠促使整個教學(xué)流程更加科學(xué)合理化，并有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。對此，本文對思維導(dǎo)圖在幼兒園繪本教學(xué)過程中的重要意義展開了分析，并對其具體應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 幼兒繪本教學(xué) 應(yīng)用 意義

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒繪本教學(xué)中的意義

1.促進(jìn)幼兒進(jìn)行閱讀時的深度

通過多項實踐研究能夠得出，幼兒在進(jìn)行閱讀過程中的深度不同主要體現(xiàn)在閱讀效果、閱讀主體、閱讀客體這三個方面中。在展開深程度閱讀時，幼兒自身思維整體參與程度較高，且會對所閱讀的各語言與符號加深理解與掌握，實現(xiàn)閱讀效果。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖作為一種能夠推進(jìn)并輔助閱讀繪本教學(xué)的工具，呈現(xiàn)多種圖案形象，整體復(fù)雜文字較少，能夠直觀形象地講述故事，吸引幼兒的閱讀興趣，并可以正確引導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行理解、假設(shè)、想象與思考，從而促進(jìn)并有效提升幼兒的閱讀能力。[1]

2.培養(yǎng)并加深幼兒對繪本的記憶

依據(jù)相關(guān)心理學(xué)理論，幼兒由于社會閱歷尚淺，所接觸涉及的知識淺薄，往往會對已經(jīng)理解并存儲的信息進(jìn)行相互聯(lián)系。在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，通過調(diào)動幼兒的記憶能力，吸引其閱讀興趣，加深對繪本的印象與理解。通常在借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒對繪本進(jìn)行閱讀與記憶時，能夠有效加強各信息間的聯(lián)系，促使幼兒能夠在自身思維記憶中找尋并提取到相關(guān)信息，從而加深對繪本的理解與記憶。[2]

3.開發(fā)幼兒思維想象力

幼兒階段正處于思維潛能高速發(fā)展的關(guān)鍵性時期，隨著幼兒不斷接觸到各種知識，并受到教學(xué)教育的影響，在進(jìn)行知識經(jīng)驗積累的過程中，思維也在隨之固化，若不重視對幼兒的引導(dǎo)與開發(fā)，將會逐步喪失想象力與自主創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)形勢下對幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)時，更多的是重視幼兒在繪本故事創(chuàng)編方面的能力，通過借助思維導(dǎo)圖的適當(dāng)留白，能夠幫助幼兒將新掌握到的知識相互聯(lián)系，再利用已經(jīng)存在的一些想法來開發(fā)出新的創(chuàng)意。[3]

4.培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于幼兒自身而言，不僅是一種學(xué)習(xí)輔助工具，更能促進(jìn)培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。在進(jìn)行針對幼兒的繪本教學(xué)時，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行充分引導(dǎo)，促使幼兒能夠?qū)⒆约旱乃季S想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而加強自身思維的條理性與組織性，鍛煉幼兒在進(jìn)行故事想象方面的演繹能力，培養(yǎng)思維想法歸納水平，從而促使幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中應(yīng)用

繪本作為對幼兒開展閱讀教學(xué)中的重要題材，通過大量的圖像來吸引幼兒閱讀興趣，同時，通過借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒗L本中所存在的主要信息進(jìn)行提煉，引導(dǎo)幼兒能夠充分理解掌握到繪本中的知識，感受繪本中圖像與文字間的關(guān)系。

1.引導(dǎo)幼兒認(rèn)識思維導(dǎo)圖

在開展幼兒繪本教學(xué)的過程中，通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠充分引導(dǎo)幼兒將自身思維利用圖像形式進(jìn)行展現(xiàn)，從而構(gòu)成整體概念。在進(jìn)行實際教學(xué)時，教師可以根據(jù)繪本中的故事內(nèi)容向幼兒進(jìn)行提問，幼兒通過自身認(rèn)知得出多種結(jié)論，但這些結(jié)果又是由同一個問題所引申而來的分支，從而有效展現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖的輔助能力。

2.延伸并構(gòu)建繪本結(jié)構(gòu)

通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在繪本教學(xué)中將幼兒的思維引導(dǎo)于繪本中來，促使幼兒能夠在進(jìn)行繪本閱讀的過程中不斷強化對問題的認(rèn)知，積累各類知識。實際開展教學(xué)時，教師可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，在課前進(jìn)行問題的提出，將幼兒的注意力吸引到繪本閱讀中來，讓幼兒自行對繪本中所存在的文字與圖像進(jìn)行理解，掌握所表達(dá)出的信息，對問題進(jìn)行合理解答。通常情況下，繪本內(nèi)容所蘊含的主體也就是作者想要通過繪本來表達(dá)出的中心思想，而主體往往會通過繪本中不同的故事情節(jié)發(fā)展，以及人物間的對話與互動所展現(xiàn)出來的。對此，在繪本閱讀到重要內(nèi)容時，教師可以通過進(jìn)一步的詢問，將幼兒的思維拉回思維導(dǎo)圖中來，從而讓幼兒能夠明確繪本故事的整體大綱，把握繪本的主題意義，促使幼兒能夠掌握故事的具體內(nèi)容，構(gòu)建繪本的結(jié)構(gòu)，并以此進(jìn)行延伸，讓幼兒能夠認(rèn)識到知識的整體性。

3.實現(xiàn)發(fā)散性思考

幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，能夠通過其中所存在的文字與圖像進(jìn)行互動，并能利用簡單的語言來展現(xiàn)出自身對繪本內(nèi)容的理解，得到書面語言與口語間的聯(lián)系，從而有效提升幼兒的閱讀能力水平。在繪本閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠通過圖像的形式來對問題進(jìn)行發(fā)散性思考，并在進(jìn)行繪本內(nèi)容擴展的過程中，促使幼兒能夠形成積極探索更多答案的思維習(xí)慣，同時，幼兒得以更加快速且富有創(chuàng)造性地解決問題，充分掌握繪本中所蘊含的知識。教師通過借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒都能夠積極參與到繪本教學(xué)活動中來，并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行闡述，生動形象展現(xiàn)出繪本中的各項內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖展開繪本閱讀教學(xué)，能夠讓幼兒充分感受到自身思維的層次化發(fā)展，對知識有更加直觀化條理化的掌握，不但能夠讓幼兒正確理解到繪本閱讀中文字與圖像所存在的關(guān)系，并促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，使得一些難以理解的抽象畫內(nèi)容更加直觀，提升幼兒繪本閱讀教學(xué)的最終效果。例如，在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師首先可以將幼兒進(jìn)行小組劃分，讓幼兒以小組為單位，自行繪制出與繪本題目或封面相關(guān)的內(nèi)容，教師對幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，思考通過繪本題目能夠?qū)Ψ饷鎴D像得出怎樣的故事內(nèi)容，在幼兒思考的過程中進(jìn)行思維導(dǎo)圖分支的繪制，開展繪本閱讀后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想，所思考到的信息與內(nèi)容逐步增多，并增添所對應(yīng)的圖像。隨著幼兒想象到的內(nèi)容越來越多，在繪制圖畫時能夠展現(xiàn)出的內(nèi)容也會隨之增加。通過思維導(dǎo)圖的科學(xué)引導(dǎo)，促使幼兒能夠與自身思維認(rèn)知中所存在的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，使得在繪本閱讀過程中的效率更高，推動整個繪本閱讀課堂的質(zhì)量效果得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠利用生動形象的方式，將抽象化的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳邆渲庇^性、條理性的內(nèi)容，吸引幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在認(rèn)知并了解一定抽象概念的基礎(chǔ)之上，自行學(xué)會聯(lián)想與反思，對繪本中的內(nèi)容進(jìn)行理解，提升自身閱讀能力，促使幼兒繪本教學(xué)課堂得以獲得一定成果。

參考文獻(xiàn)

[1]彭如英.思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].幼兒教育研究，2020（01）：36-39.

[2]高瑞星.思維導(dǎo)圖對4-5歲幼兒閱讀推理能力影響的實驗研究[D].河北大學(xué)，2019.

[3]楊洋.思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（03）：68-71.