耿波帆

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)基本知識與技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，反映數(shù)學(xué)知識所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)?？偨Y(jié)新課標中的相關(guān)表述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可分為觀念素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)及情感素養(yǎng)四類，結(jié)合這四類核心素養(yǎng)的特征進行教學(xué)，是新課程改革背景下對教師提出的新要求?；谏鲜?，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就教學(xué)課堂核心素養(yǎng)落實途徑展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 落實途徑

一、情境教學(xué)的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。讓學(xué)生的對數(shù)學(xué)有良好的數(shù)感，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展的特點，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。并且，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以讓學(xué)生更好地觀察數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)，從客觀的事物出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)內(nèi)部的數(shù)量系以及空間關(guān)系。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維最好的方法就是在教學(xué)中以情境教學(xué)的方式，以生活化的角度讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無所不在，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)的知識能夠靈活運用在實際生活中。例如在學(xué)習(xí)加減運算的過程中，教師可以在課堂中設(shè)置一些買賣情境，準備一些簡單的道具，讓學(xué)生自行進行叫賣，計算找零，這些場景都是在日常生活中常見的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗生活。[1]

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往都采用機械的知識傳播方式，教師會也會詳盡的講解所有的知識點，在一定程度上的制約了學(xué)生獨立思考的能力，從學(xué)生發(fā)展的長遠看，學(xué)生會將絕大部分的學(xué)習(xí)心態(tài)依賴于老師，在學(xué)習(xí)上沒有獨立思考的能力。但是獨立思考可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也是提升學(xué)習(xí)能力的基本原則。所以，在教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生發(fā)展的特點，有針對性地進行教學(xué)，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時帶著問題進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在此過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認識和學(xué)習(xí)的時候，如果教師直接開始講解它們的特點，學(xué)生會感覺比較陌生且不容易聽懂，而且也不會想象這兩種圖形的空間感。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在教學(xué)中認真地設(shè)計提問，通過問題啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考的能力，讓學(xué)生在思考的過程中能夠看到問題的更多面，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析問題、提出問題與解決問題。這樣才能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。是需要落實在教育教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)中的，而且是一項長期機制。

三、充分挖掘課本，培育觀念素養(yǎng)

任意一門學(xué)科都需要從基礎(chǔ)知識學(xué)起，數(shù)學(xué)也不例外，因此數(shù)學(xué)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)必須是要具備良好基礎(chǔ)前提下展開的，數(shù)學(xué)觀念是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程中獲得的，只有扎實地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，才能自如地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去看待生活。數(shù)學(xué)課本是小學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本工具，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)的基本資源，因此，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念素養(yǎng)，需要教師對數(shù)學(xué)課本有深入的理解，充分挖掘其中數(shù)感觀念、符號觀念、空間觀念及數(shù)學(xué)分析觀念、模型觀念的體現(xiàn)。例如，教師可以從課本中的數(shù)學(xué)探究———“鴿巢問題”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生從鴿巢問題中抽象出解決同類問題模型的能力。首先，教師進行情境導(dǎo)入：若干只鴿子輪流飛入5個巢中，每次飛入1只鴿子，總有一個巢中至少飛入3只鴿子，請問，一共有幾只鴿子？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，既然“總有一個巢中至少飛入3只鴿子”，就代表其他4個巢中各飛入了2只鴿子，其他巢共有4×2=8（只）鴿子，再加上剩下那一個巢中的3只鴿子，共11只鴿子。接下來，教師給出與鴿巢問題類似的問題，例如猴子分桃和抽屜裝書問題，從中總結(jié)出此類問題背后的“抽屜原理”，當學(xué)生再遇到類似的問題時，就能以抽屜模型去進行思考，簡化思考流程并快速得出結(jié)論。

四、應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生構(gòu)造模型思維

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式。會限制學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科當作一門死記硬背的學(xué)科，雖然學(xué)生經(jīng)過題海練習(xí)會提高學(xué)習(xí)成績，但是此種成績提高是暫時的，無法拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。題目稍有變化，學(xué)生便無從下手，所以要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，必須要有效應(yīng)用數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)造思維，使學(xué)生能夠帶著數(shù)學(xué)模型框架深入地探究問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想增強學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的獲取能力，就可以通過圖形與數(shù)學(xué)概念相互結(jié)合的形式來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教師為了更好地幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，強化學(xué)生對于知識的獲取能力，就要在教育實踐當中，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的模型構(gòu)造思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，利用圖形法掌握數(shù)學(xué)知識的核心問題，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)教師也要充分地認識到圖形教學(xué)的重要性，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的圖形思維，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。[2]

結(jié)語

綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念無法滿足人們的多元化學(xué)習(xí)需求，在素質(zhì)教育時代下提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，引入新型教學(xué)理念，是教師探究的重點課題。小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并未完善，注意力分散不容易集中，為了達到核心素質(zhì)相關(guān)要求，教師必須要進行適當?shù)奶剿骱蛣?chuàng)新，可以采用多元教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考和探索。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維去看待數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的解題能力，從而增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉勤.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值和構(gòu)成要素分析[J].中外交流，2018（15）.

[2]彭春生.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].新課程（綜合版），2018.