劉卓然

摘 要：在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)中會記筆記就是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。但目前，語文教學(xué)中存在學(xué)生零散接受知識，無法自主整理知識框架、整體把握學(xué)科重點(diǎn)的現(xiàn)象，因此我們可以通過對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)知識辨識訓(xùn)練，提出自主完成課堂筆記的要求等手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí) 中學(xué)生 筆記 自主學(xué)習(xí)

在我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中提出轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。而語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文以及自主閱讀課外書等方面。但筆者在從事志愿支教的過程中發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)中的筆記整理也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力。同時，有利于學(xué)生處理信息能力的鍛煉、掌握教學(xué)內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)。由此可見，優(yōu)化學(xué)生的筆記整理有著重要意義。[1]

一、語文學(xué)科筆記的現(xiàn)狀

目前，中學(xué)語文學(xué)科筆記根據(jù)內(nèi)容側(cè)重的不同，可以分為以下幾類：現(xiàn)代文教學(xué)中的詞句積累賞析類筆記;古文教學(xué)中的注釋賞析類筆記;貫穿語文教學(xué)始終的答題技巧類筆記;課外閱讀中的讀書筆記。這些種類繁多的筆記保證了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時長。但是深究其實(shí)質(zhì)，都是老師指明重點(diǎn)內(nèi)容后學(xué)生進(jìn)行的機(jī)械抄寫活動?？上攵@樣的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。[2]

筆者在支教活動中發(fā)現(xiàn)，平均年齡為17歲的高中學(xué)生在語文課堂中依然未能養(yǎng)成主動記筆記的習(xí)慣。上課時老師重復(fù)多遍的知識點(diǎn)并不能引起學(xué)生的注意，只有在老師明確給出“記下來”的指令時，學(xué)生才會提筆。

學(xué)生對于老師的指令執(zhí)行迅速，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極。但由于缺乏自主篩選重點(diǎn)信息、整理筆記的能力，學(xué)生的課堂效率不高。缺乏分辨重難點(diǎn)的能力會讓學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生只能零散地接受和記憶老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識，無法建立適用于自己的知識框架，無法對學(xué)科形成整體的把握。而這與中學(xué)階段學(xué)生思維能力由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”，形成邏輯推理能力的認(rèn)知水平是不相符合的。

二、機(jī)械整理筆記的原因

1.語文學(xué)科本身的特點(diǎn)

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文學(xué)科的人文性體現(xiàn)在其具有很強(qiáng)的綜合性，包括了古今中外各大名家的作品，作品又涉及人文歷史、自然科學(xué)等多方面內(nèi)容。同時，又由于其文學(xué)性的特點(diǎn)，語文學(xué)科無法達(dá)到自然科學(xué)的準(zhǔn)確性。這一點(diǎn)表現(xiàn)在語文的課堂教學(xué)上就是知識性的內(nèi)容不如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識點(diǎn)鮮明，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以把握課程重點(diǎn)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整理筆記。

2.教師的教學(xué)引導(dǎo)

多數(shù)中學(xué)教師為提高課堂效率，會經(jīng)常性地提醒學(xué)生記錄筆記。長此以往，師將忽視學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，主觀排除學(xué)生自主判斷學(xué)習(xí)重點(diǎn)的可能性，從而忽視對學(xué)生信息判斷和篩選能力的培養(yǎng)。

這種教學(xué)方法的負(fù)面作用有蔓延性，會扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考意識，影響其今后的學(xué)習(xí)活動。這種現(xiàn)象在中學(xué)教育中非常普遍，以致在大學(xué)教育中還存在教師“劃重點(diǎn)”以便學(xué)生備考的現(xiàn)象。如此教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴，一旦脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生就失去了整理筆記的能力。

三、解決方法

1.對學(xué)生進(jìn)行分析重點(diǎn)的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的課型，有意識的加入分析重難點(diǎn)的訓(xùn)練。如現(xiàn)代文教學(xué)中，教師可以組織如提煉文章主旨、一句話概括段落大意、劃分段落結(jié)構(gòu)的練習(xí)。在古文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出古文的文眼，詩詞的詩眼。教師還可以把這些訓(xùn)練與游戲結(jié)合起來，組織同學(xué)開展搶答和競賽，鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)的信息處理能力。[3]

2.提出明確的課堂筆記要求

老師要在課前應(yīng)對學(xué)生提出明確的課堂筆記要求，包含以下幾點(diǎn)：

（1）自主判斷教學(xué)重點(diǎn)。

（2）筆記字?jǐn)?shù)無硬性要求。

（3）課堂筆記要有邏輯性和條理性，建議以框架圖的形式完成。

（4）不得抄襲。

如果教師不提示課程重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把記筆記作為一種能力競賽，而不是課堂中的一項硬性任務(wù)，學(xué)生會傾向于把注意力放在理解老師的上課內(nèi)容并從中提取有效信息上，而不會對筆記產(chǎn)生抵觸情緒，陷入重視記筆記而忽視理解筆記內(nèi)容的怪圈中。不規(guī)定字?jǐn)?shù)而要求筆記邏輯性也是把學(xué)生的注意力從完成任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識上來，有利于學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解以及邏輯思維的形成。

但是，這種筆記的整理方式對教師的教學(xué)也提出了一定要求。首先，要求學(xué)生的筆記有條理就意味著教師的課程組織和教學(xué)內(nèi)容要有清晰的邏輯順序，便于學(xué)生理解和形成邏輯結(jié)構(gòu)。與此同時，在教學(xué)過程中，教師也要有意識地控制對于重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，倒逼學(xué)生形成自主提煉教學(xué)重難點(diǎn)和框架的思維意識。最后，教師對于筆記的檢查工作自然不能局限于字跡是否工整和字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，還需要根據(jù)筆記內(nèi)容了解學(xué)生對于知識重難點(diǎn)和整體框架的把握程度，并在下一次上課前把集中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自查自檢和查缺補(bǔ)漏。[4]

3.展示優(yōu)秀筆記范例

為了把記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N能力競爭，教師可以挑選出優(yōu)秀筆記進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要建立在老師認(rèn)真檢查筆記的前提下。同時，對于優(yōu)秀筆記的展示不宜固定挑選一個同學(xué)，以避免削弱學(xué)生積極性或出現(xiàn)把整理筆記的活動狹隘化為單純的競爭活動而掩蓋了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

為轉(zhuǎn)變語文教學(xué)過程中學(xué)生陷入被動接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們可以從筆記入手，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時，實(shí)施用筆記促進(jìn)思考和輔助教學(xué)的手段對學(xué)生和教師都有更高的要求，需要學(xué)生和教師投入更多的精力。但我們相信，通過自主整理筆記所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)主動性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生在各門學(xué)科中取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]耿紅衛(wèi).語文課程的特點(diǎn)略論[J].江西教育科研，2007（3）

[2]任愛軍.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣[J].教育教學(xué)論壇，2013（16）

[3]米春英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].甘肅教育，2019（17）

[4]鞠洪剛.讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣助推語文學(xué)習(xí)[J].赤子，2015（12）