張學(xué)慧

摘 要：初中階段是學(xué)生英語綜合能力提升和發(fā)展的關(guān)鍵過渡期。一方面，教師應(yīng)該加強學(xué)生詞匯積累，語言訓(xùn)練、朗讀、說話等基本英語能力的訓(xùn)練，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ);另一方面，教師更應(yīng)該加強學(xué)生表達、交際、閱讀、寫作等拓展性英語能力的培育，以確保所學(xué)英語知識能夠精準使用至現(xiàn)實生活，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實需要的有機對接。諸多研究表明，以閱讀為輔助，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的模式下參與寫作，提升其寫作能力，是現(xiàn)階段初中英語寫作教學(xué)中最實用、最有效的教學(xué)策略之一?；诖?，教師應(yīng)該加強對初中英語讀寫結(jié)合模式的研究，以促使學(xué)生在科學(xué)指導(dǎo)下實現(xiàn)其寫作能力和閱讀能力的全面提升和更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 讀寫結(jié)合模式 促進 寫作教學(xué) 探討

對初中學(xué)生而言，閱讀能力和寫作能力是其必須具備的基本英語能力，而且在一定程度上，閱讀和寫作是相輔相成、相互促進、相互影響的。但是，在目前很多初中初中英語教學(xué)中，均存在閱讀和寫作關(guān)聯(lián)不夠緊密，有些課堂教學(xué)中比較注重閱讀能力培養(yǎng)，對寫作訓(xùn)練不夠重視;有些英語課堂則更加關(guān)注寫作指導(dǎo)，卻輕視閱讀訓(xùn)練。這一不利現(xiàn)狀，使得寫作和閱讀長時間處于割裂狀態(tài)，直接影響了學(xué)生綜合英語能力的提升和發(fā)展。因此，唯有實現(xiàn)閱讀和寫作的有機融合，無縫對接，在良性讀寫結(jié)合模式的促進下開展寫作指導(dǎo)，強化寫作教學(xué)，方可確保初中學(xué)生英語寫作能力得到切實提升，為促使其英語綜合素養(yǎng)得到全面塑造而奠基鋪路。

一、借助讀寫結(jié)合模式，開啟寫作教學(xué)導(dǎo)入

初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)活動的開展，對學(xué)生詞匯積累量、語言應(yīng)用能力、遣詞造句素養(yǎng)等都有著更高要求。然而，由于很多初中學(xué)生的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)不夠充分，寫作能力不夠完備，導(dǎo)致寫作成為很多學(xué)生最頭痛、最苦惱的學(xué)習(xí)問題之一。鑒于此，教師可以利用讀寫結(jié)合的模式，從閱讀入手，讓學(xué)生在“讀”中獲取寫作信息，明確寫作思路，進而開展寫作。首先，在閱讀素材選擇時，應(yīng)盡量凸顯出趣味性、生動性、簡明性，以切實調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對參與閱讀萌生強烈欲望，進而在興趣的驅(qū)使下積極參與、高效協(xié)作，深刻理解閱讀文段的內(nèi)容和思想，為開啟寫作奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮有效性媒介工具的作用，將閱讀文段中可供利用的詞匯、句型等在多媒體PPT著重標記并凸顯出來，以引起學(xué)生重視和注意，為寫作時靈活應(yīng)用而豐富語匯。最后，以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在深度閱讀中結(jié)合閱讀素材內(nèi)容，利用已有單詞、句型、語匯等嘗試寫作，實現(xiàn)寫作指導(dǎo)由閱讀向應(yīng)用的靈活轉(zhuǎn)換，為學(xué)生寫作指導(dǎo)注入新鮮血液，帶來全新指引。

例如，在進行七年級上冊Unit 4 Wheres my backpack？章節(jié)閱讀教學(xué)時，首先，用多媒體通過播放視頻的方式來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)的感染力和趣味性，調(diào)動學(xué)生積極閱讀的熱情;接著，組織學(xué)生自主閱讀，閱讀后順勢設(shè)問：（1） Can you describe the location of an object in English？（2） Can you tell me the design of your room？（3） Do you usually have the habit of sorting things out by yourself？組織學(xué)生開展思考并交流回答。其次，對閱讀片段中的寫作要素進行總結(jié)，形成基本語言構(gòu)型：（1）You have to use location descriptions when you write.（2）You have to learn to use contrast to understand orientation prepositions.最后，指導(dǎo)學(xué)生利用所積累的語言、句型、單詞、語匯等圍繞文段素材，進行仿寫，在具體應(yīng)用實踐中提升其寫作能力。

二、利用讀寫結(jié)合模式，促進寫作教學(xué)增效

針對不同的閱讀內(nèi)容和素材，教師在組織閱讀教學(xué)開展時，也應(yīng)該選用不同方式，靈活構(gòu)建閱讀生態(tài)，推動閱讀目標得以高效達成，進而結(jié)合具體閱讀指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在多元化閱讀、多樣性互動中理解閱讀內(nèi)容，為開展寫作搭建平臺。對于以會話素材為主的閱讀內(nèi)容，教師盡量多組織開展一些分角色朗讀、情境會話表演等方式開展閱讀;對于以描述為主題的閱讀內(nèi)容，教師盡量給予學(xué)生比較科學(xué)的方法指引，以促使學(xué)生豐富閱讀積累，合理使用文段之中的特殊句型，生動語匯等。同時，教師還可以通過開展頭腦風(fēng)暴的方式，對學(xué)生提供具體閱讀主題，但不限定閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在多樣性閱讀體驗之后結(jié)合自己的閱讀理解情況，結(jié)合對應(yīng)主題，在讀寫結(jié)合驅(qū)使下進行寫作演練。

例如，在進行七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science章節(jié)閱讀教學(xué)時，教師可以先結(jié)合閱讀素材設(shè)問：Whats your favorite subject？隨后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識積累，充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，用英語的方式進行交流互動。最后將相互之間交流的話題、對話、語言等串聯(lián)在一起，寫出主題鮮明，思路清晰的作文，實現(xiàn)閱讀與寫作的互促并進，共同發(fā)展。

三、依托讀寫結(jié)合模式，開展合作寫作交流

以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將讀寫結(jié)合模式融合至初中英語寫作指導(dǎo)，對于學(xué)生之間協(xié)作意識的培養(yǎng)，互評能力的鍛煉，寫作效率的提升，都會產(chǎn)生重要影響。因此，教師可以通過將小學(xué)合作交流與讀寫結(jié)合模式向融合的方式，對寫作教學(xué)路徑進行拓展，以促使學(xué)生在更加豐富、靈活、多樣的寫作體驗中寫出更具個性化特色的作文。

例如，在進行八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？章節(jié)教學(xué)時，教師可以先對班級學(xué)生分組，然后明確閱讀目標，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)后分組進行閱讀收獲分享，再由教師點評。最后，布置寫作任務(wù)，請各組結(jié)合自己剛才的交流反饋，自主確立主題，寫一篇英語習(xí)作。待到各組學(xué)生寫完后，先在小組內(nèi)互相點評、分享，再由每個小組評選出一篇最優(yōu)作品，在班內(nèi)進行展示。這一過程，既調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，也增強了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生積極展示自我，提升寫作能力提供了保證。

結(jié)語

總之，以讀寫結(jié)合的模式開展初中英語寫作指導(dǎo)，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的全面提高都有著重要作用。因此，教師在今后的初中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)該加強對讀寫結(jié)合模式的研究和應(yīng)用，在尋求兩者之間融合路徑上實現(xiàn)突破，以確保學(xué)生在更加科學(xué)的指導(dǎo)、更加有效的帶動下實現(xiàn)英語寫作能力的全面提升。