董建民 李東晶

摘 要：構(gòu)建以四大素質(zhì)教育為核心的課程體系，改革教育教學模式，積極探索學分制改革，以素質(zhì)教育為軸心，資源共享、力量整合，提高學生學習質(zhì)量。以五專電氣自動化技術(shù)專業(yè)的教學模式改革為切入點，研究適合五年制高等職業(yè)教育并且具有一定的推廣應(yīng)用價值的人才培養(yǎng)模式改革方案，在實踐上能引起各方面對職業(yè)教育以學生為本重視能力培養(yǎng)的關(guān)注和思考，能給從事五年制高職教育的教師以及學校管理人員提供一些必要的參考和借鑒，有效提高五年制高職生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：五年制大專 教學模式 素質(zhì)培養(yǎng) 分段培養(yǎng)

引言

五年制高等職業(yè)教育特色在于學生入學五年一貫制學習，大部分學生入學年齡小，可塑性強，一般在入學后2-3年就接觸專業(yè)實踐學習，學校便于整體設(shè)計和統(tǒng)籌安排學生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)過程，適宜于實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標。還有部分五年制高職教育基本框架一直延續(xù)普通高職教育模式，但學制為五年，此模式具有的科學性和嚴謹性特征，教學內(nèi)容的系統(tǒng)性好，實踐技能訓(xùn)練規(guī)范性強;但它同時存在著重理論輕實踐，重知識傳授輕能力和素質(zhì)培養(yǎng)的缺陷，尤其是對五年制高職學生強調(diào)理論與實踐結(jié)合，突出操作能力培養(yǎng)和個性發(fā)展方面難以得到落實。[1]

一、全面分析五專學生的心理狀態(tài)和學習特性

談起五專學生，大家普遍的反映就是大部分學生素質(zhì)較差，學習態(tài)度不夠端正。首先五專學生大部分為中考落榜生，本身學習成績就差，甚至說不愛學習，學習沒有目標，沒有形成良好的學習習慣，不知道怎樣學習才能更科學，更有效。其次自我約束能力較差，五專生正值青春年少，容易沖動，不能很好地管理自己的情緒，約束自己的行為，缺乏動力和目標。大部分抱著混的態(tài)度來到學校，沒有任何的職業(yè)規(guī)劃，這些問題都是五年制高職教育面臨的難題，必須找到一個適合這類人群的人才培養(yǎng)模式。[2]

二、解決部分院?！爸丶寄?、輕文化”的職業(yè)教育思路

多數(shù)職業(yè)院校存在培養(yǎng)學生一技之長，“重技能，輕文化”的思想，導(dǎo)致人文素質(zhì)類課程地位下降，教育功利化，脫離了教育的初衷。 課堂上，教師獨斷式的教學方法堵塞了學生學習的興趣和熱情，學生學習動機缺失和教師職業(yè)效能感降低，導(dǎo)致教學陷入無效教學的尷尬境地;

三、解決實踐類課程定位不明確的問題

目前五專教學存在著課堂教學和實踐教學的脫節(jié)，以及沒能很好地解決教材內(nèi)容向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，致使學生遠離合理化的公共生活世界，學生覺得基礎(chǔ)課學無所用;在傳統(tǒng)高職教育模式影響下的實踐教學，一直強調(diào)知識的積累，而忽視了能力培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)過窄的現(xiàn)象，尤其實踐教學更為突出，多數(shù)實踐課程按學科設(shè)置，實踐教學一直處于學科理論教學的從屬地位。忽視了實踐教學自身的系統(tǒng)性和綜合性，實踐教學僅僅起到驗證理論、培養(yǎng)動手能力、訓(xùn)練操作技能的作用，缺乏對學生進行科學思維的訓(xùn)練和自學能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也無法滿足學生對知識融會貫通的要求。

四、解決五專教學內(nèi)容陳舊、運行效率較低

盡管工業(yè)技術(shù)和制造業(yè)水平的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)了大量的新知識、新技術(shù)和新思維，實踐教學的理論和技術(shù)不斷深入，教學內(nèi)容時有更新，但五專實踐教學內(nèi)容是對課程理論的簡單驗證，內(nèi)容陳舊、單一、重復(fù)并與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場嚴重脫節(jié)。學科之間缺乏有機聯(lián)系，知識交叉滲透少，低水平重復(fù)現(xiàn)象多，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提高。

五、教學方法及手段落后

傳統(tǒng)的教學，一般是先講理論后做實驗，學生根據(jù)實習計劃按部就班地進行操作，強調(diào)實踐結(jié)果與理論預(yù)期值相吻合。實際操作中，只注重傳授知識和技能，忽視調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為載體的知識反客為主，導(dǎo)致培育具有終身學習意識和能力的學生理想精神的缺失等。

以上這些問題，不僅是五專教學面臨的困難，而且造成五年制高等職業(yè)教育在當代職業(yè)教育體系中實際地位的下降，以致有人開始懷疑其學科價值和所起的作用。基于此，課題組認為職業(yè)院校五專教學必須進行改革，必須經(jīng)過一個創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，通過在教學理念、教學方法、教學過程、教學內(nèi)容等方面改革，回歸教育的初衷，滿足學生的學習和可持續(xù)發(fā)展的本性。[3]

六、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.深入研究人才培養(yǎng)方案的核心——課程體系

五年制高職的特點學生初中畢業(yè)即入學，五年一貫這在課程體系的構(gòu)建上要充分考慮，五專學生的認知特性和人才培養(yǎng)定位，課題組重點研究五年制高等職業(yè)教育的分段培養(yǎng)和分層教學的問題。整個人才培養(yǎng)體系重點突出“人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)”四個素質(zhì)的培養(yǎng)。具體研究思路就是前三年重點培養(yǎng)人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課提前，在課程安排中將周一到周四的下午全部安排素質(zhì)類教育課程。每名同學可以根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的素質(zhì)提高課程，后兩年重點培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。具體素質(zhì)課程設(shè)置如下圖所示：

2.探索學校師徒制與工廠師徒制相結(jié)合的新型現(xiàn)代學徒制模式

目前現(xiàn)代學徒制的試點都在高職專業(yè)和中職專業(yè)中開展，培養(yǎng)周期都為三年，但是五年制的現(xiàn)代學徒制育人模式還在探索之中，這種五年的長線教育如何開展現(xiàn)代學徒制教育目前是研究的熱點。初步設(shè)計的方案是前三年主要是文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本理論基本技能的培養(yǎng)，主要的方式是采取學校內(nèi)師徒模式，也就是學生一入校就分配校內(nèi)指導(dǎo)教師，每名教師帶15名學生左右，在前三年負責學生的全方位的指導(dǎo)。在后兩年采取工廠師徒制，接軌高職的現(xiàn)代學徒制，在企業(yè)中采用師傅帶徒弟的模式重點提高專業(yè)技能和職業(yè)技能。

3.深入研究五年制高的職業(yè)教育的教學模式

按照“基于工作過程”的工學結(jié)合模塊式項目課程體系，建立一個開放式的教學環(huán)境，堅持“教、學、做”合一，構(gòu)建理實一體、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的情境化教學模式，開展以提高學生專業(yè)技能為本位的課程改革，組織校企課程專家和經(jīng)驗豐富的一線教師，按職業(yè)崗位的相關(guān)性原則、同級性原則，分析典型崗位（群）工作及涵蓋職業(yè)崗位、職業(yè)資格相關(guān)等級職業(yè)標準，將項目課程體系所屬行動領(lǐng)域的工學模塊單元項目任務(wù)，轉(zhuǎn)化為專業(yè)學習領(lǐng)域所需的知識、技能和素質(zhì)，進而整合轉(zhuǎn)換成項目課程。

4.創(chuàng)新五年制高職的教學方法研究

職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對職業(yè)技術(shù)教育重要性的認識，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨：正確認識和處理好教和學、理論和實踐、知識和技能、課堂教學和現(xiàn)場教學等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進的教學方法，研究和開發(fā)新的教材和軟件等，從實質(zhì)上解決五年制高職課程教學方法面臨的一些問題。

5.開展五年制高職學分制試驗，改進考試考核辦法

建立五年制高等職業(yè)教育學分制實施方案。通過對本課題實踐研究，突出學生的主體位置、吸收學生參與研究，強化應(yīng)用;宗旨是培養(yǎng)學生由“能做”轉(zhuǎn)為“會做”，實驗教學過程中，應(yīng)突出學生的主體位置，而結(jié)果實行學分制考核。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程融入課程體系的研究

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)生要求，在課程體系中融入“工匠精神”，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在已開設(shè)的《思想政治教育》與《就業(yè)指導(dǎo)》課程中開展職業(yè)精神教育，同時新開設(shè)《職業(yè)道德規(guī)范》和《工匠精神引領(lǐng)》課程，改革和完善職業(yè)精神的教育內(nèi)容，將工匠精神納入其中，加強對學生的教育引導(dǎo)，使其明確工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業(yè)態(tài)度，提升其職業(yè)素養(yǎng)，使其在學習職業(yè)技能的同時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學生的綜合素質(zhì)教育與開發(fā)創(chuàng)新能力結(jié)合起來。[4]

結(jié)語

教學模式以“削枝強干”為指導(dǎo)，建立分段培養(yǎng)，分層教育注重培養(yǎng)“人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)”四種素質(zhì)的教學模式，使學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的思想、能力及責任感，注重身心健康和身體素質(zhì)的提高。對新形勢下五年制高等職業(yè)教學模式改革發(fā)展趨勢進行全面評估，加快構(gòu)建以素質(zhì)加能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系，以適應(yīng)學生職業(yè)生涯和終身發(fā)展的需要，本文對完善五年制高等職業(yè)教育的育人體系有著重要的意義。

參考文獻

[1]楊明，趙凌.德國教育戰(zhàn)略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2013（02）：25-27.

[2]樓一峰.論WTO、終身教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展[J].成人教育，2001（03）：41-43.

[3]馬芳.論文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中地位和作用[J].成都：四川師范大學，2008（01）：36-41.

[4]陳學飛.我國高等教育發(fā)展觀的反思[J].北京：教育學文摘，2010（03）：14-15.