皇甫伊

摘 要：隨著新課程改革的提出，為了使藝術設計專業(yè)課程教學順利改革，各大高校應將傳統(tǒng)的教學手段和教學觀念進行整改，將藝術設計教學理念進行轉(zhuǎn)變，對藝術教育藝術設計進行重新認識，建立以學生為本、實踐第一的教學觀念，對高校藝術設計專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升具有重要意義。

關鍵詞：藝術設計 專業(yè)課程 教學

引言

高校藝術設計的基礎是專業(yè)基礎課程，它是專業(yè)課中的重要組成部分，具有開發(fā)學生創(chuàng)作意識的作用，對學生的藝術素質(zhì)培養(yǎng)和潛能開發(fā)具有獨特效果。高校對藝術設計專業(yè)課程的教學要遵循“必須夠用”的原則，保證專業(yè)課程教學的質(zhì)量和專業(yè)課程教學體系的合理性，對于教學課程內(nèi)容的設計也要突出學生獨立思考和實踐性強的特點。高校藝術設計專業(yè)課程的教學探索，要根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要和對人才的需求進行改革，提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，培養(yǎng)社會所需要的人才以及培養(yǎng)人才的專業(yè)技能。

一、高校藝術設計專業(yè)課程教學存在的問題

1.教學方式單一，參考資料較少

高校藝術設計專業(yè)課往往都是由教師講述理論，學生再進行操作，缺乏老師手把手地教學經(jīng)驗。而老師教授的過程，往往通過大量的作業(yè)量來提升學生的設計經(jīng)驗，過量的作業(yè)和重復的操作使學生喪失了對設計課程的興趣，甚至導致課程結(jié)束以后，學生對課程所教授的內(nèi)容不明確，學生為了盡快完成作業(yè)，抄襲他人作業(yè)，并無創(chuàng)新可言，與高校藝術設計專業(yè)課程教學理念相悖。

由于高校藝術設計專業(yè)課程屬于冷門專業(yè)，因此除了教材以及教育局特別編輯的藝術設計專業(yè)課程教學教材之外，很難找到參考資料，學生在學習設計專業(yè)課程過程中，遇到不懂不會的問題，參考依據(jù)較少，因而阻礙了學生在專業(yè)課程上面的進步。因此需要各大高校的專業(yè)課程教師進行合作，開發(fā)出一套全面的/符合學生需求的資料[1]。

2.學生藝術素養(yǎng)不高，學習基礎薄弱

對藝術設計專業(yè)課程來說，專業(yè)課程最大的特點是激發(fā)學生的主動性，然而這種主動性的發(fā)揮則是根據(jù)學生的基礎作為前提的。盡管藝術設計專業(yè)課程對文化課程的要求不高，但也要求學生有基礎文化素養(yǎng)，這樣才能成功地培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。但是大部分學生不僅文化基礎差，甚至一部分學生是由于文化基礎太過于薄弱，而不得選擇藝術課程。藝術設計專業(yè)課程對于學生的文化基礎以及藝術設計專業(yè)基礎同樣有著較高要求，但由于學生文化基礎薄弱，在升入高等大學后，藝術生和其他學生的差距就明顯的顯現(xiàn)出來，一些由于文化基礎薄弱的而選擇藝術設計專業(yè)課程的藝術生，對藝術本身并沒有太大的學習興趣，只是為應付高考而選擇藝術，導致學生不僅文化基礎薄弱，而且藝術專業(yè)也相對薄弱。這些現(xiàn)象，也屬于高校藝術專業(yè)藝術設計專業(yè)課程教學中出現(xiàn)的重要問題，遏制了高校藝術設計專業(yè)課程的發(fā)展和推進。

3.教師教學模式落后，制約學校發(fā)展

經(jīng)過對多家藝術學院以及高校開設的藝術課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各大高校在對藝術設計專業(yè)課程的教學模式上也存在明顯不足，其教學方式多為傳統(tǒng)的教學方式，不利于現(xiàn)在的學生發(fā)展。比如現(xiàn)在大部分高校藝術設計專業(yè)課程多注重于設計專業(yè)的主干課程，對一些講述藝術設計的基礎課程不夠重視，因此導致許多學生的藝術素養(yǎng)不過關，藝術素養(yǎng)缺失現(xiàn)象。老師是學生的引路人，老師對于基礎課程不夠重視，會引導學生對于基礎上的不夠重視，從而導致學生的學習基礎薄弱，無法正確地培養(yǎng)藝術素養(yǎng)。除此之外，大部分高校的藝術設計專業(yè)課程教學方式仍舊采用傳統(tǒng)的教學方式，即老師講述知識點，學生進行記憶背誦，學生在課堂的學習中無法培養(yǎng)學習興趣和熱情，最終導致學生學習興趣不夠，學習效率低下，老師的教學質(zhì)量降低，制約了高校藝術專業(yè)的發(fā)展[2]。

二、高校藝術設計專業(yè)課程教學探索策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法

高校對于藝術設計專業(yè)的課程教學是系統(tǒng)的全面的，與藝術生以往在高中的教學是不同的。高中的教學往往是注重知識灌輸，讓學生在短時間內(nèi)掌握學習訣竅，迅速提升成績，而對于各大高校來說，高校的教育理念不僅僅專注于對基礎知識以及訣竅的傳輸。高校的藝術設計專業(yè)課程，應當摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和學習興趣，提升學生的個人能力，了解每個學生的優(yōu)點和特長，制定適應學生發(fā)展的教學方案，因材施教，將藝術設計專業(yè)的教學目標同學生自身潛能的發(fā)揮進行有機結(jié)合。打破教學常規(guī)，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，實現(xiàn)教學目標同教學實際相結(jié)合，使設計專業(yè)學生做到學以致用，不斷提升學生的創(chuàng)新能力和思維能力。高校藝術設計專業(yè)課程的教師，除了在課堂上教授學生知識，還可以帶領學生進行實踐。比如可以針對某一項目給學生出一個設計題目，讓學生自由發(fā)揮想象對項目進行設計，對于設計較好的有創(chuàng)新精神的學生進行鼓勵，激勵學生朝著目標前進。讓學生自由發(fā)揮的設計東西，還可以根據(jù)學生最終得出的作品，分析學生所擅長的方向以及不足之處，進而進行重點培養(yǎng)和解決學生的不足之處。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述問題可以得出，現(xiàn)階段高校大部分藝術生的基礎較為薄弱，知識面相對較窄，因此要求高校藝術課程在對專業(yè)課程的設置中應優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，切實展現(xiàn)出藝術設計專業(yè)課程所具有的創(chuàng)新性、綜合性以及科學性等等。發(fā)展藝術課程的多面性，讓不同類型的學生都能適應進而學習。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的方法有很多，比如在藝術課程中適當增加一些基礎課程的選修課，使一部分基礎薄弱的學生能夠通過選修課彌補自身的不足。增加不同層次的基礎課程，滿足不同學習水平學生的需求，另外還可以增加藝術設計一體化的基礎課程，此類課程有很大的藝術發(fā)展空間，因此能夠滿足不同層次不同水平學生的不同需求，使學生在基礎課程中有所收獲。此外增加藝術基礎選修課程還可以讓學生通過自主選擇來提升對課程的興趣，讓學生在學習基礎課中充滿主動性，不再被動記憶知識點，培養(yǎng)學生對于基礎課程的興趣的同時，還可以從本質(zhì)上掌握基礎課程知識，達到開設基礎課程的目的 。

參考文獻

[1]張寶平.高校環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學改革探索——評《環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學》[J].高教探索，2019，（7）：13.

[2]邱清華.地方特色文化融入高校藝術設計類采風專業(yè)課程教學探索[J].科技資訊，2019，17（24）：125-127，130.