張輝

摘 要：班級中學(xué)生之間存在差異是客觀存在的，要想讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，必須承認(rèn)差異、尊重差異，把差異當(dāng)作一種教育資源，讓差異的學(xué)生獲得差異的發(fā)展。教學(xué)中要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使教學(xué)和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度地匹配。本文在明晰了差異教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施差異教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 以生為本 必要性

引言

我國現(xiàn)階段積極的推進(jìn)教育公平，如何做到面向全體學(xué)生，又如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，差異教學(xué)從理念到策略方法提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的模型。差異教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生獲得普遍的成長與進(jìn)步。實(shí)施差異教學(xué)，有利于體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，有利于讓差異的學(xué)生獲得差異的發(fā)展，有利于普遍提高教育教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、差異教學(xué)的概念

差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)就是要求在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中將共性與個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，使教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展最大限度地匹配。差異教學(xué)在當(dāng)前倡導(dǎo)教育公平，促進(jìn)每個(gè)人的全面和諧發(fā)展中更顯得重要。因?yàn)樯顚哟我饬x上的教育公平是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足，而每個(gè)人的情況是不一樣的，每個(gè)人的和諧、最大限度的發(fā)展必然是千差萬別的，這就需要實(shí)施差異教學(xué)。[2]

差異教學(xué)不同于分層教學(xué)，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。分層教學(xué)主要是從認(rèn)知的角度對學(xué)生進(jìn)行分層，而學(xué)生的差異是多方面的，如情感態(tài)度的差異，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，用分層教學(xué)則是難以解釋，因?yàn)橛械牟町惒⒉皇菍哟螁栴}。

差異教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)也是有區(qū)別的，個(gè)別化是西方學(xué)者為了克服班集體教學(xué)的弊端而提出的，雖然不拘泥于一對一的個(gè)別教學(xué)，但個(gè)別化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和速度都可以不一樣，個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)別化教育方案，教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以滿足全體學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的包容性的教學(xué)方式。個(gè)別化學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ǎ侄?，?nèi)容，起點(diǎn)，進(jìn)程，評價(jià)方式等，使學(xué)生各方面獲得充分自由的發(fā)展。

二、實(shí)施差異教學(xué)的必要性

由于差異普遍存在于每個(gè)班級，因此實(shí)施在教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)是有必要的。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.有利于體現(xiàn)以生為本的教育理念

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)下主流的教學(xué)觀，那么如何在教育教學(xué)過程中更好的落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念呢？我認(rèn)為實(shí)施差異教學(xué)是有效途徑之一。因?yàn)閷?shí)施差異教學(xué)是在承認(rèn)差異、尊重差異、把差異當(dāng)作教育資源的一種教學(xué)理念，這無疑是體現(xiàn)以學(xué)生為本，照顧全體學(xué)生的實(shí)際，而不是以書為本、以師為本或者以優(yōu)生為本。只有尊重所有學(xué)生的主體地位，才能使教學(xué)成為真正的有效教學(xué)。學(xué)生在班級中有存在感，有獲得成功的體驗(yàn)，才會不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地向深層次發(fā)展，可見實(shí)施差異教學(xué)的最大受益者是學(xué)生。

2.有利于讓差異的學(xué)生獲得差異的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都期待在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步這是一個(gè)不爭的事實(shí)。如果教師只關(guān)注優(yōu)等生而忽略了其他學(xué)生，這無疑對其他學(xué)生是不公平的。實(shí)施差異教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，因?yàn)樵诮虒W(xué)中讓每個(gè)學(xué)生量力而行，盡力而為，讓適合的學(xué)生有適合的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的跳一跳摘桃子的高度是有差別的，不搞一刀切，不搞整齊劃一，事實(shí)證明，有些挑戰(zhàn)性目標(biāo)有的同學(xué)是不適合完成的也不可能完成，保證學(xué)生在原有水平上獲得差異的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)課時(shí)內(nèi)的差異不會影響學(xué)生的整體水平，反而會促進(jìn)學(xué)生階段目標(biāo)的達(dá)成，長時(shí)間量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的變化的。

3.有利于普遍提高教育教學(xué)質(zhì)量

教育教學(xué)質(zhì)量一方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的高低，另一方面則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)的情感與態(tài)度。因此，在教學(xué)中既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程，比如實(shí)施差異的練習(xí)內(nèi)容，使所有學(xué)生都能參與到課堂練習(xí)中來，在教學(xué)過程中每一個(gè)微小的進(jìn)步都得到老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)，在教學(xué)過程中實(shí)施多元化的差異評價(jià)，每一個(gè)學(xué)生都會因?yàn)榕W(xué)生而獲得應(yīng)有的尊重，而不是因?yàn)槌煽兒枚@得老師的青睞，在這樣的教育理念指導(dǎo)下的成長的學(xué)生，心態(tài)是陽光的、積極的、正能量的。

結(jié)語

在全面推進(jìn)教育公平的大背景下，實(shí)施差異教學(xué)是有效途徑之一，教師應(yīng)該在原來教育理念指導(dǎo)下，通過不斷深入了解學(xué)生的差異，有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)差異學(xué)生獲得差異的發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)了教育公平，有普遍提高了教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]華國棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.