方梅生

摘要：“學(xué)以致用”是從古至今對(duì)人才培養(yǎng)的不懈追求，這要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在探索與分析中轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問(wèn)題的工具，從而在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行應(yīng)用。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是所有教師必須重視的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識(shí)；培養(yǎng)策略

在不斷創(chuàng)新發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師的教學(xué)重點(diǎn)不在于教材內(nèi)容的灌輸程度，而應(yīng)聚焦在學(xué)生是否真實(shí)地吸收、接納知識(shí)，并能否將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)給予高度重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的邏輯思維能力和拓展思維能力。

一、應(yīng)用生活化教學(xué)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，主要是指當(dāng)學(xué)生在生活實(shí)際中遇到相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以用課堂上所學(xué)到的知識(shí)來(lái)思考，從而達(dá)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。要想讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，首先教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)用生活化的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”這節(jié)課時(shí)，教師將統(tǒng)計(jì)與概率的概念生活化。課堂伊始，教師提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有參加過(guò)或者是看見過(guò)超市的抽獎(jiǎng)活動(dòng)呢？學(xué)生都積極地給出肯定的回答。教師繼續(xù)提問(wèn)：那么同學(xué)們知道中獎(jiǎng)的人是怎樣選出來(lái)的嗎？通過(guò)生活化的方式引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課程概念有一個(gè)具體、清晰的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也能用更貼近生活的方式來(lái)理解概念，從而更好地掌握這一概念。而在課后的實(shí)際生活中，學(xué)生也會(huì)將事件與抽獎(jiǎng)的形式結(jié)合起來(lái)，思考這是否是統(tǒng)計(jì)與概率問(wèn)題，從而能夠用課堂所學(xué)的系統(tǒng)方法來(lái)解決問(wèn)題。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，又將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，是教師培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)必須關(guān)注的重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引入情境教學(xué)

應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠在各種不同的生活情境中迅速地做出反應(yīng)，對(duì)既定的問(wèn)題進(jìn)行分析和解讀，從而從問(wèn)題的基準(zhǔn)出發(fā)提出多個(gè)解決問(wèn)題的方法，使所學(xué)知識(shí)真正能在實(shí)際操作中得以體現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決情境中所遇到的問(wèn)題，做到舉一反三，在不同情境中找到解決問(wèn)題的方法，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角──雞兔同籠”這節(jié)課時(shí)，教師針對(duì)雞兔同籠問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入解決問(wèn)題的實(shí)際情境中。教師引導(dǎo)學(xué)生融入情境：老師數(shù)了一下，籠子里一共有30個(gè)頭，56條腿，那么雞和兔各有幾只呢？通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問(wèn)題，基于學(xué)生對(duì)雞和兔特征的了解，加上教師對(duì)于解題方法的引導(dǎo)，學(xué)生能迅速解答出雞兔同籠問(wèn)題。相關(guān)問(wèn)題再次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)代入此類情境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的自主解決。教師不再只是單純地通過(guò)簡(jiǎn)單的假設(shè)應(yīng)用算術(shù)方法來(lái)計(jì)算雞和兔的只數(shù)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境，將對(duì)所提的問(wèn)題當(dāng)成現(xiàn)實(shí)中的難題來(lái)解決，從而收獲現(xiàn)實(shí)的感悟，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

三、開展實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐操作中成長(zhǎng)

實(shí)踐出真知。在一些特定單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地開展實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際操作過(guò)程有具體的認(rèn)識(shí)，更加深了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的探究。教師也可以通過(guò)實(shí)踐操作課了解哪些是學(xué)生疑難的部分，了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的實(shí)際掌握情況，從而帶領(lǐng)學(xué)生突破疑難點(diǎn)，在實(shí)際操作中逐漸建立應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)課時(shí)，教師在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，尋找日常生活中的長(zhǎng)方體和正方體，并將其帶到課堂上與其他學(xué)生分享。課堂上，學(xué)生都帶來(lái)了相應(yīng)形狀的物體，教師一邊講課一邊讓學(xué)生展示自己帶來(lái)的物體。當(dāng)學(xué)生對(duì)物體形成基本的認(rèn)識(shí)后，教師引入相關(guān)的概念知識(shí)，同時(shí)開展實(shí)踐操作活動(dòng)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師說(shuō)：同學(xué)們，拿起手中的物體，讓我們一起觀察它們一共有幾個(gè)面？并嘗試用手中的尺子來(lái)分別測(cè)量它們的長(zhǎng)、寬、高，思考有什么特別的規(guī)律。學(xué)生展開了對(duì)物體測(cè)量的實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，并對(duì)物體形狀形成了深刻的印象。通過(guò)對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量的實(shí)踐操作，學(xué)生不僅掌握了測(cè)量的方法，還養(yǎng)成了在生活中對(duì)課上所學(xué)習(xí)的物體進(jìn)行實(shí)際操作的應(yīng)用意識(shí)，在整個(gè)過(guò)程的參與中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)是對(duì)當(dāng)今人才培養(yǎng)的要求，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。教師可以在課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境模式，并增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中真正重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念的印象，而且對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及未來(lái)的個(gè)人發(fā)展也有深遠(yuǎn)的意義。

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