石金妍

摘 要：基于新課程改革背景下，情境教學(xué)法屬于重要的教學(xué)方式之一。其中蘊(yùn)藏了形式多樣的內(nèi)容與形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且運(yùn)用到英語課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。由于英語這門學(xué)科對于大多數(shù)小學(xué)生來說都比較難，學(xué)生的認(rèn)知水平也不同，在學(xué)習(xí)的過程中面臨一定的困難，整體的教學(xué)效果不佳。所以，在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，合理的引入情境教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，并創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，保證良好的英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)模式;游戲教學(xué);多媒體平臺

引言

要想保證學(xué)生能有效的學(xué)習(xí)英語，在建設(shè)英語課堂教學(xué)的過程中，需要建立良好的情境，并且讓學(xué)生更加積極的參與到各項(xiàng)真實(shí)的活動當(dāng)中?；诖吮尘跋拢虒W(xué)環(huán)境屬于情感、認(rèn)知、行為等多方面的綜合背景。在為學(xué)生提供豐富、生動學(xué)習(xí)材料的同時，能給予學(xué)生更多運(yùn)用語言知識的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)交際技能、語言知識的連接，學(xué)生參與到各項(xiàng)應(yīng)用活動當(dāng)中，將教學(xué)媒體的優(yōu)勢發(fā)揮出來，并且注重趣味性教學(xué)，使學(xué)生理解到更多的英語知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

1.小學(xué)英語情境教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1提升課堂教學(xué)趣味性

由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏趣味性。許多英語教師在課程教學(xué)的過程中，沿用灌輸式的教學(xué)方法，并且給學(xué)生留下大量的機(jī)械課后作業(yè)，使得學(xué)生無法在英語教學(xué)過程中，沒有感受到英語學(xué)科的魅力，讓學(xué)生認(rèn)為英語屬于一門壓力較大的學(xué)科[1]。而情境教學(xué)模式主要就是將課堂作為特點(diǎn)的英語情境，使得學(xué)生能在真實(shí)的語言情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到更多的英語知識，并且?guī)Ыo學(xué)生更多的感觸，保證學(xué)生能明確中西方文化的差異，以此實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)目標(biāo)。

1.2結(jié)合具體語境教學(xué)

基于小學(xué)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的背景下，大多數(shù)教師都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)中西方文化與語言思維的差異，使得學(xué)生無法在英語學(xué)習(xí)中得到較多的收獲。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力存在一定的局限性，使得學(xué)生無法深層次的理解情境與語法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，情境教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是出于真實(shí)的語言情境當(dāng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境當(dāng)中，使得學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行英語語言思維的思考，使得學(xué)生能感受不同文化的異同，有效降低英語學(xué)習(xí)的難度。

2.小學(xué)英語情境教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境

對于大多數(shù)小學(xué)生來說，其事物認(rèn)知能力較弱，仍然處于初級的階段，對所學(xué)的知識理解不全面，無法區(qū)別抽象的事物。基于此，教師需要創(chuàng)設(shè)出與課堂教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)客觀事物與學(xué)生思維方式的連接，以此不斷提升學(xué)生的理解能力，掌握更多的英語知識。下面以外研版三年級起點(diǎn)三年級下冊第三模塊第二單元《I dont like riding my bike》的課程教學(xué)為例，在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容講解之前，教師就可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放不同的運(yùn)動圖片，做好課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，將學(xué)生日常生活中比較常見的運(yùn)動作為核心，開展情景式教學(xué)[2]。教師可以提問學(xué)生Whats your favorite sport？學(xué)生們紛紛回答游泳-swimming、skipping-跳繩、踢足球-playing football等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以合理的利用生活實(shí)物教學(xué)方式，合理的利用圖片、卡片等進(jìn)行教學(xué)。通過讓學(xué)生認(rèn)識運(yùn)動圖片，能進(jìn)入到情境當(dāng)中，并根據(jù)圖片寫下單詞，加深對英語知識的記憶，帶給學(xué)生更直觀的教學(xué)感受。

2.2利用肢體語言形式，提升學(xué)生理解能力

就小學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行分析，肢體語言屬于課堂的重要表現(xiàn)形式。教師通過手勢、體態(tài)以及眼神等方式，能表達(dá)出不同的情感。尤其是在進(jìn)行英語交流的過程中，肢體語言屬于十分重要的交流方式。所以，教師在小學(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，能利用肢體語言創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，保證學(xué)生能對英語知識內(nèi)容有充分的認(rèn)識。例如在進(jìn)行外研社三年級起點(diǎn)四年級上冊第二模塊第二單元What are they doing這一課程的教學(xué)過程中[3]。教師就可以為學(xué)生講解動詞，并且配合適當(dāng)?shù)膭幼?。例如聽音樂、讀書、拍照等，讓學(xué)生對動詞有基本的認(rèn)識。在此過程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行動作的表演，并由另一組學(xué)生在黑板上寫下單詞，以此讓學(xué)生進(jìn)行單詞的讀寫記憶，在腦海中加深學(xué)生對單詞的印象，發(fā)揮出肢體語言能力的作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，以此達(dá)到良好的英語知識教學(xué)效果。

2.3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂游戲情境

在小學(xué)英語課程的教學(xué)過程中，引入情境教學(xué)的模式，能將學(xué)生組織起來，并且利用豐富的課堂游戲，吸引學(xué)生參與進(jìn)來，并且提升學(xué)生參與實(shí)踐活動的興趣，更加符合學(xué)生對英語知識的基本認(rèn)知，以此保證整體的教學(xué)效率。其中猜謎游戲?qū)儆谝环N較為常見的情境教學(xué)方式，在進(jìn)行學(xué)習(xí)過單詞回顧的時候，教師可以組織各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行猜詞。教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)過的單詞做成卡片，讓學(xué)生利用不同的標(biāo)新方式，將句子或是單詞的含義表達(dá)出來，讓自己的隊(duì)友猜測，并正確拼寫。對于游戲的設(shè)置來說，需要保證規(guī)則的完整性，并在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，選出猜單詞最多的小組，給予相應(yīng)的激勵。利用課堂游戲情境的方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能帶動學(xué)生的參與積極性，并在更加歡快的氛圍中了解學(xué)習(xí)的單詞。在加入新課程教學(xué)目標(biāo)的同時，利用游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，使學(xué)生能更輕松的學(xué)習(xí)英語知識。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)過程中，開展情景式的教學(xué)活動十分重要。不僅能活躍課堂的氛圍，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力?；诖耍處熢谛W(xué)英語課堂的教學(xué)過程中，需要合理的利用情景教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)良好的課堂游戲情境。在引入多媒體技術(shù)的同時，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生的交際能力與綜合語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長發(fā)展目標(biāo)，不斷提升英語課程的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓雪.小學(xué)英語情境教學(xué)法應(yīng)用的策略研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019，000（021）：1-1.

[2]龔玉輝.情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2018，000（048）：244.

[3]隋靜文.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，000（003）：144-145.