劉清

摘 ?要：計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系中最為基礎(chǔ)的部分。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一定程度上忽視了學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，一些學(xué)生也將出現(xiàn)的計(jì)算問(wèn)題歸因于粗心大意，而沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算能力的不足。因此探討如何有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的問(wèn)題就顯得尤為重要。在此，本文從“打造趣味性計(jì)算教學(xué)”“掌握一定的計(jì)算方法”“養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣”出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的有效提高提出幾點(diǎn)策略，以期能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到有效進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;趣味;習(xí)慣

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，尤其是在小學(xué)階段，更要為學(xué)生的計(jì)算能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性及計(jì)算正確率都比較低，主要與教師的教學(xué)方式及學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力有關(guān)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生打造趣味性計(jì)算教學(xué)，幫助學(xué)生掌握一定的計(jì)算方法，并促使其養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力進(jìn)行論述，以期能夠逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、打造趣味性計(jì)算教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，而數(shù)學(xué)計(jì)算這一部分更是讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不愿動(dòng)筆算一算，原因就在于此。所以教師應(yīng)以小學(xué)生們的興趣愛(ài)好及性格年齡特征為切入點(diǎn)，運(yùn)用一定的方法提高數(shù)學(xué)計(jì)算的趣味性，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的興趣及探究欲，降低學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的排斥感或抵觸心理。

例如，教師可以以典型生活實(shí)例、數(shù)學(xué)寓言故事等幫助學(xué)生體會(huì)到計(jì)算的趣味性。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)加法和減法、運(yùn)算律、混合運(yùn)算等內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展計(jì)算比賽，以限時(shí)比賽等方式激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生完成教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)計(jì)算題目，以計(jì)算最快且正確率最高為獲勝者;同時(shí)，教師還可給予計(jì)算比賽成績(jī)最好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，繼而增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)課堂的趣味性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。從中幫助學(xué)生理解與掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算法則，營(yíng)造良好的趣味計(jì)算氛圍，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

二、掌握一定的計(jì)算方法

數(shù)學(xué)計(jì)算是有一定的方法的，學(xué)生不能悶著頭瞎算，不然不僅計(jì)算的效率十分低，還很難體會(huì)到計(jì)算的樂(lè)趣。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)中，我們要教會(huì)學(xué)生基本運(yùn)算定律，尤其是加法的交換律和結(jié)合律，乘法的結(jié)合律和分配律等，這些都是有助于學(xué)生掌握一定的計(jì)算方法的。而且小學(xué)生所接觸的計(jì)算類(lèi)型主要分為整數(shù)運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算及分?jǐn)?shù)運(yùn)算三大類(lèi)。不論哪種計(jì)算題都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，尤其是一些基本的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律以及數(shù)學(xué)公式等，學(xué)生只有掌握與熟悉上述計(jì)算法才能在計(jì)算時(shí)靈活運(yùn)用其規(guī)律，并提升自身的計(jì)算能力。

例如，在計(jì)算“25×40”與“40×25”這兩道題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩道計(jì)算題進(jìn)行觀察與計(jì)算。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩道計(jì)算題雖因數(shù)的位置不同，但兩者的積卻是不變的。這個(gè)過(guò)程會(huì)提升學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算律這一計(jì)算法的認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握與分清計(jì)算的定律及性質(zhì)，并在計(jì)算過(guò)程中明晰計(jì)算的思路，繼而提高自身的計(jì)算效率。又如，對(duì)于“48 - 15+ 12=？”這一道題目，學(xué)生會(huì)按照從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算，最后得出結(jié)果為45，而對(duì)于“48 -（15+ 12）=？”這道題目，學(xué)生則需要遵循四則運(yùn)算中“有括號(hào)先算括號(hào)內(nèi)的再算括號(hào)外的”這一法則，計(jì)算出的結(jié)果為21。教師可以以這兩道題的對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到四則運(yùn)算法則的奇妙，加深學(xué)生遵守計(jì)算規(guī)則的意識(shí)。

三、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做題時(shí)連題都還沒(méi)看清楚便開(kāi)始計(jì)算了，常會(huì)將加號(hào)看成減號(hào)，將數(shù)字看錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)等。對(duì)此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題和看題的習(xí)慣，切忌急于求成，不能養(yǎng)成看一眼寫(xiě)一個(gè)數(shù)的壞習(xí)慣。而且在寫(xiě)完之后應(yīng)仔細(xì)檢查一遍，避免抄錯(cuò)數(shù)的情況出現(xiàn)。此外，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要干凈工整，這有利于之后的檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中學(xué)生一步步地驗(yàn)證自己的計(jì)算，提高正確率。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)混亂、字跡不清，在草稿紙上將8和3，6 和 0，1和7等這種易混淆的數(shù)字弄錯(cuò)，從而在計(jì)算時(shí)出錯(cuò)，一步錯(cuò)步步錯(cuò);也有學(xué)生因?yàn)闀?shū)寫(xiě)不足在計(jì)算時(shí)未將數(shù)位對(duì)齊，從而導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。為此，筆者每次都會(huì)在考試或者作業(yè)中將學(xué)生的草稿紙也收上來(lái)，然后據(jù)此評(píng)出書(shū)寫(xiě)之星，為學(xué)生加分或者給學(xué)生的作業(yè)評(píng)優(yōu)，以此激勵(lì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)注意書(shū)寫(xiě)，避免使學(xué)生一味追求速度，讓其一步一步穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)睾煤糜?jì)算，這樣才能逐漸提高他們的計(jì)算能力，確保計(jì)算正確。

總而言之，數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，是小學(xué)生應(yīng)該掌握和運(yùn)用的數(shù)學(xué)技能。而小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，需要有目的、有層次地計(jì)算訓(xùn)練，需要教師引導(dǎo)其掌握一定的計(jì)算方法，使其養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，逐漸提升其計(jì)算能力。

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