王海紅

摘 ?要：小學階段的學生各項能力都比較薄弱，對世界的認知更是十分淺薄，這時都依賴于教師和家長的引導，而語文作為他們的母語，恰恰是他們認識世界的窗口，是他們獲取信息的主要途徑，所以教師一定要注重學生的語文水平。而在學習語文的過程中，無非是漢字的聽說讀寫，對文本的閱讀則體現出來了語文學習的綜合能力，尤其是小學階段的學生，通過閱讀他們能夠認識到自己所沒有到過的地方，沒有體會過的事情，沒有過的感情，而想要提高學生的閱讀能力，一定離不開課外閱讀。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;寫作素材;閱讀能力;文學思維

通過課外閱讀，首先可以豐富學生的寫作素材，只有學生擁有了一個龐大的閱讀基礎，他們才能夠形成自己的語言，才能夠在眾多的文字中提取出屬于自己的思想，這樣他們才會有話可說，這樣寫出來的文字也會更加有深度。其次，它能提高學生的閱讀能力，語文學習的過程中一向都有“語感”這種東西，它看不見也摸不著，但通過大量的閱讀，在潛移默化的過程中，就能夠幫助學生增強自己的語感。最重要的是，它培養(yǎng)了學生的文學思維，這是語文學習過程中最難能可貴的，不僅僅體現在閱讀方面，無論學生在對內容的分析，還是在以后自己輸出表達的過程中，都能夠提升自己整體的語文水平。

一、豐富寫作素材

閱讀和寫作之間有著密切的聯系，學生只有擁有了足夠的閱讀知識儲備之后，他們才能在寫作的過程中，迅速地梳理自己的思路，明確自己整體的文章結構。并且閱讀對學生寫作的幫助，不僅僅體現在寫作手法或是技巧方面，更重要的是，它能夠從思想層面，對學生形成潛移默化的熏陶作用。當學生閱讀過一個又一個的故事之后，他們在腦海中就會形成一點一點的印象，這樣在以后自己寫作的過程中，就會不自覺地流露出來，這樣的文章才是渾然天成，富含深意的。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》時，作者運用了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，來描繪小興安嶺的風景，十分生動且形象。這時我就會要求學生能夠針對這篇文章中的內容進行歸納和總結，比如作者在描寫春天時運用了哪些詞匯？夏天、秋天和冬天呢？全文的線索是什么？文章的結構是怎樣的？作者用了哪些寫作手法和表現技巧？通過對文本內容的分析，學生可以針對自身學習的需要，總結歸納出不同方面的內容，來豐富自己的寫作素材，提升自己的寫作能力。

二、提高閱讀能力

小學階段的學生生活閱歷比較少，這是他們的年齡所局限的，教師總不可能使10歲的學生能夠理解陶淵明的怡然自得，但是小學階段的學生仍然有自己的共情能力，而通過文本的閱讀，他們可以體會到自己不曾經歷過的事情，通過閱讀作者用文字所傳達出來的內容，他們可以站在作者的視角上去思考問題。而這都有助于他們對內容的分析，能夠帶動自己對問題的思考深度與廣度，這樣即使是在獨立面對一篇文本內容時，他們自己也可以進行分析解讀。

例如，在教授《麻雀》時，比如針對小麻雀，作者進行的細節(jié)描寫，學生能不能展開分析呢？可以從哪些方面體會出來小麻雀的特點呢？比如它的外形，它的動作。而針對老麻雀對小麻雀的愛護之心，作者又是如何表現的呢？我會要求學生帶著問題去閱讀文本，這樣他們在閱讀的過程中就能明確重點所在，可以幫助他們獲得更高的學習效率，同時也能使他們明確應該如何高效閱讀，如何對文本展開分析。而在以后課外閱讀的過程中，也要這樣要求自己。

三、培養(yǎng)文學思維

比如教師要求學生寫日記時，有些學生只會記流水賬，面對文本內容的分析時，有些學生能夠用十分流暢且精準的語言進行表達，而有些學生卻毫無頭緒。其實這都是文學思維在具體實踐應用中的體現，單純地要求學生提升自己的文學思維，他們往往會摸不著頭腦，不知道教師在說什么，因為文學思維本身就是一種十分抽象的概念，但在語文學習的過程中卻涉及十分廣泛。而通過課外閱讀，能夠在大量的文本內容中，幫助學生鍛煉自己的語感，提升自己的視野，豐富自己的知識儲備，領略不同的人文情懷，這都是在培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。

例如，在教授《憶讀書》時，這是冰心的一篇隨筆，她以自己年少時對讀書的感受和認知，來表達出對讀書的喜愛之情，同時也告誡年輕人們應該“多讀書，讀好書，好讀書”。針對這篇文章，教師就可以從不同的方面使學生思考，比如針對冰心奶奶的讀書方式，她最后所描寫的讀書的三個層次，又或者是冰心奶奶對自己回憶的描寫方式，全文的脈絡結構，表現手法等等。通過對這些內容的分析，無論是對讀書的認知，還是在文章寫作過程中的技巧，學生都可以提升自己的整體的語文水平。

總之，對于小學階段的語文課堂而言，教師一定要認識到課外閱讀的重要性，它是學生認識世界，獲取信息的途徑。首先可以幫助學生豐富自己的寫作素材，只有閱讀過大量的文本之后，他們腦海中才能形成具體的模板，才能進行輸出和表達。其次，它提高了學生的閱讀能力，通過對文本的分析，對文章結構的探索，對作者思想感情的把握，都有助于提升他們整體的閱讀能力。最重要的是，它培養(yǎng)了學生的文學思維，增強了學生的語感。

參考文獻：

[1]游麗麗.試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2017（02）

[2]周曉艷.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].中國校外教育，2015（35）