許玲敏

摘 ?要：在小學數(shù)學教學中，課堂提問是活躍學生思維的重要過程。然而當下的數(shù)學教學課堂中，課堂提問部分并沒有發(fā)揮其作用。不僅學生的思維模式?jīng)]能夠得到鍛煉，還拉低了課堂上的教學效率。教師應當思考優(yōu)化課堂提問的方式，進而提高教學效率。本文分析了當下課堂提問的現(xiàn)狀及重要性，并就此提出幾點優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效策略

小學數(shù)學是學生思維啟蒙的一個重要階段，如果教師在這個階段沒有讓學生形成相應的數(shù)學思維，那么學生以后的數(shù)學學習會比較吃力。所以，小學數(shù)學應以學生的思維方式養(yǎng)成為主，專注學生為主體，讓學生在課堂上能夠有效鍛煉到其思維。而培養(yǎng)思維方式的一個有效方式就是課堂提問。但現(xiàn)如今的課堂提問卻缺乏活力和動力，有的時候甚至拉低了學生的思維能力。

一、當下小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）課堂提問形式單一

當下小學數(shù)學課堂上的提問方式存在的一個問題，那就是教師的提問方式比較單一。很多時候，教師講完一個知識點就會隨口提問，或者直接指出黑板上的一個問題來進行提問。教師提問方式毫無新意，讓很多學生對教師提出的問題無法產(chǎn)生好奇心，而教師的提問也沒有讓學生的注意力成功轉(zhuǎn)移回課堂中。學生面對教師提出的某些問題還尚未形成思維體系，因此在解答問題的時候就沒有思路，更不要說解答問題。教師針對這種情況也不選擇去改善，而是單一地認定學生的注意力沒集中，這樣的思考方式其實并沒有將學生放在課堂主體地位上。

（二）課堂提問的內(nèi)容不夠新

現(xiàn)下數(shù)學課堂上還存在著一個很關(guān)鍵的問題，就是教師的課堂提問內(nèi)容不夠新穎。教師的提問內(nèi)容非常單一化，即答案固定的記憶性的問題。教師想要學生能夠提升自信心的想法是可以理解的，誠然這種方式也的確可以提升被提問學生的自信心。然而，沒有被提問的學生就沒能獲得這一種體驗，并且記憶性的問題也不能引發(fā)這一部分學生的思考。長此以往，學生在面對課堂提問的時候，下意識會形成一種惰性，就更別提被教師引導著去進行思考了。同時，在一定的升學壓力下，很多教師會下意識忽略學生作為課堂主體的接受程度。很多高年級的數(shù)學課堂的節(jié)奏變快，常會發(fā)生教師在簡單提問后，就直接進行下一階段的教學的現(xiàn)象。而學生缺少了一個形成思維的過程，在教師的不斷灌輸中，逐漸失去思維的能力，這種教學方式是對學生的不負責任。

二、小學數(shù)學課堂提問的重要性

在小學數(shù)學課堂中，教師的有效提問的重要之處有以下幾點：首先，就是可以充分調(diào)動學生的課堂活躍度。小學生作為一個性格特點很鮮明的群體，其積極性其實很好調(diào)動起來，只需要讓學生能夠有充分的時間去思考，去消化教師所講的知識點，學生們在面對教師的課堂提問時就會有很好的反饋，師生的課堂互動就會轉(zhuǎn)向積極的方面。其次，就是可以激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。小學數(shù)學是數(shù)學學習生涯的基礎(chǔ)階段，這一階段如果不能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣、夯實基礎(chǔ)，那么問題就會越積越多，到最后學生學習什么都是一知半解，根本沒有形成相應的能力去解決問題

三、小學數(shù)學課堂提問的優(yōu)化策略

（一）問題的設計和提出要有效

若想要課堂提問能夠高效，那么需要從問題的起始階段，即設計和提出問題的階段就要進行優(yōu)化。首先，問題的設計要有層次性。數(shù)學是一個講究層次性和系統(tǒng)性的學科。如果學生沒有銜接知識點的過程，對于教師相較來說比較突兀的提問，學生沒有相應的思路來解答，教師提問的目的就是失敗了。因此，教師應該在課前設計好課堂上需要提出的問題，讓問題的結(jié)構(gòu)性趨于完整，讓學生能夠在被提問的過程中，就形成相應的思維模式，不僅可以讓學生在被提問的過程中就形成所學知識點的結(jié)構(gòu)整理，師生間的高效互動也讓課堂的反饋變得更清晰。其次，就是問題的提出要多樣化。上文也提到，課堂效率低下很大一部分原因就是學生的注意力并不會一直放在課堂教學上，因此，教師需要思考如何利用有效的提問模式來讓學生的注意力轉(zhuǎn)變回來。教師可以利用一些多媒體方式來對學生進行提問，比如，講到一些有趣的應用題的時候，可以利用有童趣的聲音來讀出問題，先從聲音上吸引學生的注意力，學生也能被激發(fā)出來一些針對問題的思考。

（二）創(chuàng)造學生思考問題的環(huán)境

當下的小學數(shù)學課堂上，很多教師為了追趕教學進度，在提出問題后，學生如果回答不上來，也沒有給學生足夠的引導及時間去梳理問題。學生答不出，教師就直接代替學生來給出答案，學生根本無從理解這種問題為什么需要這樣的解答方式。所以，教師要給學生足夠的時間去思考問題的解答，很多教師擔心浪費課堂上其他人的時間，就拒絕這樣的模式來激發(fā)學生的思考。但是教師需要認識到引導學生去形成解答問題的思路才是最主要的，其實提問的目的也在于此，如果學生回答問題最后什么都沒獲得，那么課堂提問的形式意義比實際意義要大。

（三）有效評價學生的回答，形成有效反饋

在提完問題后，教師要對學生的回答做出積極評價。很多教師在學生回答完問題后要么選擇不評價，要么選擇打擊式評價。很多學生在這樣的反饋中，漸漸對回答課堂提問這件事產(chǎn)生了抵觸和懼怕的心理。很多教師在提問的時候會講“不怕回答錯誤”，但是實際回答完后的反饋也代表了一種不贊同或是批評的態(tài)度。而教師的鼓勵式評價可以更多地激發(fā)學生的自信心，一句“你回答得雖然有點偏，但也是很棒的回答”就可以讓學生產(chǎn)生更多的信心，讓學生能夠在下一次的課堂提問中更加積極地去參與，也有助于學生未來的數(shù)學學習，而不至于在數(shù)學學習的過程中，因為不恰當?shù)姆答伓?shù)學學習的興趣。

結(jié)束語：

課堂提問如果能夠有效發(fā)揮其能動性，那么小學數(shù)學課堂教學的效率就可以得到充分提高。小學生們有著極強的好奇心，教師要培養(yǎng)學生的求知欲，不能壓制這種思考。通過精心的設計和優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容和方式，讓學生對數(shù)學這個學科產(chǎn)生一定興趣，然后讓學生能夠形成相應的數(shù)學思維模式，對學生未來的發(fā)展都是有益處的。

參考文獻：

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