楊國(guó)忠

摘 ?要：對(duì)于高中生物教學(xué)，生物知識(shí)由于涉及微觀，不易學(xué)生理解。所以老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，可以適當(dāng)結(jié)合生物學(xué)史，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)借助相關(guān)史料講述相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是如何將生物學(xué)史與日常教學(xué)相融合，是老師必須解決的問(wèn)題。為真正提高學(xué)生的綜合能力，本文就高中生物學(xué)史在教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物學(xué)史;概念教學(xué);相關(guān)應(yīng)用

高中生物教學(xué)的主要目的使學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而成為綜合性的人才，這首先就需要學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史有一定的了解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有巨大幫助。首先需要適當(dāng)引入生物學(xué)史，借助生物歷史，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣;其次借助生物史料，講述重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解;最后借助生物學(xué)史，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力。本文對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

一、借助生物歷史，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物知識(shí)多涉及基因、細(xì)胞，對(duì)于從沒(méi)有接觸過(guò)這些知識(shí)的學(xué)生，掌握這些知識(shí)有一定困難。同時(shí)青春期的學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)主要依靠興趣，所以在教學(xué)老師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)生物科學(xué)史，一起探究生物知識(shí)的發(fā)展，借此引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，借助有關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生了解大概的生物學(xué)史。

例如老師在教授《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，老師可以首先詢問(wèn)學(xué)生：我們經(jīng)?？吹椒N下西瓜的種子就得到西瓜，這其中包含著怎樣的生物學(xué)知識(shí)？老師可以通過(guò)相關(guān)的問(wèn)題，活躍課堂氣氛。在這個(gè)過(guò)程中老師也應(yīng)該積極參與，拉近師生之間的距離，隨后讓學(xué)生考慮遺傳以及基因之間的關(guān)系。在學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)有一定了解之后，老師還可以借助生物科學(xué)史一些有趣的生物學(xué)故事。比如在講述《伴性遺傳》時(shí)，老師可以告知學(xué)生道爾頓是色盲，而學(xué)生物專業(yè)的人一般不會(huì)是色盲。通過(guò)故事讓學(xué)生直觀了解相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)老師還可以借助生物學(xué)史講述孟德?tīng)枌?duì)日后生物學(xué)界的重大影響，借此使學(xué)生發(fā)覺(jué)生物知識(shí)的魅力所在。借助生物科學(xué)史講述相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、借助生物史料，講述重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講，雖然對(duì)一些生物知識(shí)有了粗略了解，但是由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)，對(duì)相關(guān)的概念不了解，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在教學(xué)時(shí)可以借助生物學(xué)史料，講述相應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)借助史料使學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)的發(fā)展，借助史料培養(yǎng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)觀念，為接下來(lái)教學(xué)提供便利條件。

例如老師在講述《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以將自然進(jìn)化論的相關(guān)觀念告知學(xué)生，通過(guò)相關(guān)的史料使學(xué)生知曉生物學(xué)的發(fā)展由來(lái)已久，是前人不斷的努力所得來(lái)的。同時(shí)老師還可以對(duì)拉馬克的“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)以及達(dá)爾文的進(jìn)化論學(xué)說(shuō)進(jìn)行相應(yīng)的講解，同時(shí)還可以借助相關(guān)史料告知學(xué)生，達(dá)爾文的物種進(jìn)化論是在一定程度上借鑒拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)，并進(jìn)行改進(jìn)。達(dá)爾文在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)現(xiàn)象以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了思考，并最終得出結(jié)論。同時(shí)達(dá)爾文通過(guò)對(duì)不同地區(qū)的生物考察得出了自然選擇學(xué)說(shuō)。通過(guò)借助相關(guān)的史料，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)充分的了解。此外也可以借助相關(guān)生物學(xué)家的經(jīng)歷，使學(xué)生知曉探究、創(chuàng)新、質(zhì)疑能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

三、借助生物學(xué)史進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，理論知識(shí)的掌握還在其次，主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。為達(dá)到這一目的，在教學(xué)中老師引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐與理論相結(jié)合鞏固學(xué)習(xí)成果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)講述前人的研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的探索，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提高學(xué)生的知識(shí)分析能力。

例如老師在講述《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以借助相關(guān)的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力，同時(shí)還需要學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理。老師在這個(gè)過(guò)程中可以首先借助信息技術(shù)使學(xué)生知曉光合作用的發(fā)現(xiàn)起源于17世紀(jì)，而在19世紀(jì)80年代，光合作用的發(fā)展有了重大的突破。在這個(gè)過(guò)程中老師可以借助視頻展示光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)還可以借助課件展示，范·海爾蒙特實(shí)驗(yàn)、英格·豪斯實(shí)驗(yàn)。同時(shí)借助課堂問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，對(duì)相關(guān)的知識(shí)擁有清晰的了解，除此之外，老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，借此使學(xué)生充分鍛煉實(shí)踐操作能力，結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

綜上所述，在進(jìn)行高中階段的生物教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與其自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的感興趣程度有關(guān)。所以在教學(xué)時(shí)老師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，可以適當(dāng)引入生物學(xué)史，首先借助生物歷史，引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣;其次借助生物史料，講述重點(diǎn)知識(shí)，便于學(xué)生理解;最后借助生物學(xué)史，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力提高教學(xué)效率。

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本文系福建省莆田市教育科學(xué)2019年度名師專題立項(xiàng)課題《基于大概念理念的高中生物科學(xué)史教學(xué)策略研究》研究成果之一，課題編號(hào)：PTMS19001