摘?要：微課教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其內(nèi)容量少，短小精悍，適合于互聯(lián)網(wǎng)背景下移動學(xué)習(xí)，這就為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、場所提供了更多的可能。除此以外，微課具有其獨特個性，它可以將抽象隱性的知識轉(zhuǎn)化為形象的、外顯的，使學(xué)生易于掌握的知識。文章主要針對微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用策略

一、 前言

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中詳細闡述了，中小學(xué)教師需不斷提高信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)適當?shù)膽?yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程進行有效的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，進而促進學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)過程不是簡單地傳授知識和接受知識的過程，還需要以學(xué)生為主體，從生活中觀察學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生的生長發(fā)育特點和時代發(fā)展的特點，運用新穎的教學(xué)手段或教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，最大化地引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每一個學(xué)生都可以獲得更大的發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)微課資源的特征

（一）針對性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中所選取的數(shù)學(xué)微課資源，需要有以下特點：內(nèi)容量少，思路干脆清晰，講解的精細——圍繞某個知識點進行針對性的講解，以便于學(xué)校學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進行有效的學(xué)習(xí)。

（二）典型性

初中數(shù)學(xué)課堂中不是每一節(jié)課都需要微課參與，不是每個知識點都需要借助微課來輔助教學(xué)，也不能每個題都運用微課來解決，所以所選微課的內(nèi)容要具有代表性，典型性，這樣能幫助學(xué)生在知識和方法上進行歸納學(xué)習(xí)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理一類型問題，而不單是簡單的一個問題，減少其盲目性學(xué)習(xí)。

（三）趣味性

依據(jù)初中學(xué)生的生長特點，他們對外界充滿了好奇心和探索精神，有趣味的微課能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)同學(xué)們對數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，強化數(shù)學(xué)課堂的氣氛，為嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)邏輯定勢增添一定的樂趣，有利于數(shù)學(xué)課堂高效進行。

三、 微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計思路

（一）課上初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思路

導(dǎo)入新課，明確目標——每節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的，其特點就是需要在一開始盡可能地捉住同學(xué)們的注意力，以此來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的求知欲。

自主學(xué)習(xí)，用心思考——通過預(yù)習(xí)進行簡單的測試，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識有進一步的理解并提出疑問，帶著疑問進行下一步的學(xué)習(xí)，幫助他們不斷更新自身的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，學(xué)會去自學(xué)。再運用微課輔助學(xué)生自學(xué)一些抽象的概念性知識，不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，也能節(jié)約課堂時間，促進課堂有效進行。

合作探究，發(fā)表見解——學(xué)生們通過老師的提問和引導(dǎo)進行討論，結(jié)合自己的疑惑，同學(xué)之間進行探討，互相交流知識。合作環(huán)節(jié)通常不需要用微課，想通過這個環(huán)節(jié)盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

交流展示，精講點撥——組代表們回答討論的成果，其余同學(xué)認真聽講，并做出一些補充和糾正，同時可以提出疑問。老師在一旁加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，給予一定的提示，讓學(xué)生進一步的再思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在本環(huán)節(jié)運用微課是在同學(xué)們討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過微課再學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身考慮問題的過程中存在的不足，幫助學(xué)生較全面的思考問題，將知識和能力進行升華。

當堂訓(xùn)練，檢測目標——課堂知識講解完后，利用練習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)知識學(xué)以致用，進一步對當堂的重難點知識進行鞏固加深，在這過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。在該過程運用微課，給學(xué)生展示解題過程，幫助學(xué)生規(guī)范解題，學(xué)生可以對這些題進行課下鞏固學(xué)習(xí)。

總結(jié)反思，拓展創(chuàng)新——老師和學(xué)生共同總結(jié)當堂的知識要點，幫助學(xué)生進行再次的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與已學(xué)知識有機融合，思想上拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。在該過程使用微課，是將知識給學(xué)生進行動態(tài)的展示回顧，從視覺上和思維上幫助學(xué)生將知識進行整理。

板書設(shè)計——對本節(jié)課的知識框架及要點進行展示，讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的感受。

每個環(huán)節(jié)各具有獨特的作用，但是每個環(huán)節(jié)都不是獨立存在的，它們是互相滲透的，互相轉(zhuǎn)換的。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容根據(jù)實際需要將微課視頻運用到教學(xué)過程的每一個地方。將該教學(xué)環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮進行最大的擴大化，促進數(shù)學(xué)課堂更加高效地進行。

（二）課下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思路

部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生對于課堂上的一次講解可能還不能完全明白，完全接受，還需要進行二次甚至三次學(xué)習(xí)，才能真正體會到知識要點，然而這些是無法在課堂上完成的，所以為了讓這為數(shù)不少的部分學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，在課下，也應(yīng)對這些學(xué)生進行適合于他們的教學(xué)設(shè)計：對于跑校生，讓其通過班級微信群，選擇性的觀看部分他們所需要的微視頻，輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握;對于住校生，學(xué)生們可以利用晚輔時間，通過教師多媒體觀看已被放在電腦桌面上的微視頻，用以輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

在學(xué)校將微課應(yīng)用于部分課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)，課上根據(jù)課堂知識的需要可以應(yīng)用于自學(xué)部分、討論重難點部分以及結(jié)課總結(jié)部分等，充分利用微課短小精悍、將知識形象可視化等特點，將初中數(shù)學(xué)課堂推向一個較高點;課下，同學(xué)們可以利用老師發(fā)到群里的微視頻進行再次學(xué)習(xí)，加深鞏固。利用微課教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。微課適合應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]邢程.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].教育理論研究，2017：90.

作者簡介：

杜雯欣，重慶市，重慶市璧山中學(xué)校。