摘?要：在班級授課制下，分層教學(xué)便于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在文章中，本人將以中職英語教學(xué)為例，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層和教學(xué)評價(jià)分層這四方面入手，就如何實(shí)施分層教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：中職英語;分層教學(xué);實(shí)施策略

新一輪課程改革的核心理念是：使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動體驗(yàn)過程中，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。此理念也是各學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生是存在個(gè)性差異的。因此，踐行課改理念，需要教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，且以學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，實(shí)施分層教學(xué)。以中職英語教學(xué)為例，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，一般如此應(yīng)用分層教學(xué)模式：

一、 學(xué)生分層

學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)。簡單地說，分層教學(xué)的實(shí)施是為了使學(xué)生獲得發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展實(shí)際情況是實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)。所以，在組織中職英語分層教學(xué)的時(shí)候，教師首先要立足學(xué)生的個(gè)性差異，將他們劃分為不同的層級。

一般情況下，我在組織英語教學(xué)的時(shí)候，會根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力將他們劃分為三個(gè)層級。其中，第一個(gè)層級是學(xué)優(yōu)生，他們英語基礎(chǔ)扎實(shí)，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。第二個(gè)層級是中等生，他們英語基礎(chǔ)一般，盡管對英語學(xué)習(xí)感興趣，但是自主性較差，在參與教學(xué)活動的時(shí)候，需要教師督促和指導(dǎo)。第三個(gè)層級是學(xué)困生，他們的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，很少自主學(xué)習(xí)，就算有教師的督促和指導(dǎo)，也會出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的問題。在劃分了學(xué)生層級之后，我將據(jù)此設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動。需要注意一點(diǎn)，學(xué)生是動態(tài)發(fā)展中的人，在教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師還要立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，對分層情況進(jìn)行調(diào)整，借此增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生參與英語教學(xué)活動的依據(jù)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。既然學(xué)生是有不同層級的，那么，為了使每一個(gè)學(xué)生獲得有效發(fā)展，在組織英語教學(xué)的時(shí)候，教師需要聯(lián)系學(xué)生分層情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層級的教學(xué)目標(biāo)，為不同層級的學(xué)生指出英語學(xué)習(xí)方向。

以Nice to meet you為例，在實(shí)施教學(xué)之前，結(jié)合學(xué)生分層情況和教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了如此分層教學(xué)目標(biāo)：第一層級的學(xué)生，需要掌握本單元出現(xiàn)的單詞，能利用這些單詞組建對話，進(jìn)行交流，能用所學(xué)介紹新同學(xué)、新同事，能保持英語學(xué)習(xí)興趣。第二層級的學(xué)生，需要掌握本單元出現(xiàn)的單詞，對文本中的對話進(jìn)行背誦，學(xué)會使用簡單的語句介紹他人，能提高英語學(xué)習(xí)興趣。第三層級的學(xué)生，需要掌握本單元出現(xiàn)的單詞，能按照教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行朗讀對話，能在他人的幫助下簡單介紹他人，能克服英語學(xué)習(xí)自卑感。

三、 教學(xué)活動分層

教學(xué)活動的實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。分層教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師立足學(xué)生分層情況和設(shè)計(jì)的分層教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué)活動。且在教學(xué)活動實(shí)施過程中，要兼顧所有學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都獲得參與英語課堂學(xué)習(xí)活動的權(quán)利，且能通過與他人的互動，獲得知識，發(fā)展能力。我在實(shí)施中職英語分層教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生分層情況，一般會使用階梯式教學(xué)法。

仍以Nice to meet you為例，在實(shí)施課堂教學(xué)活動的時(shí)候，我鼓勵(lì)第一層級的學(xué)生對第二和第三層級的學(xué)生進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，起到“小老師”作用。針對第二和第三層級的學(xué)生，我則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同難度等級的問題，對他們進(jìn)行訓(xùn)練。比如，第三層級的學(xué)生，我會進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求他們在第一層級學(xué)生的帶領(lǐng)和監(jiān)督下，反復(fù)地朗讀本單元的對話，潛移默化地形成語感。第二層級的學(xué)生，則要在反復(fù)朗讀之后，與第一層級的學(xué)生進(jìn)行對話，在第一層級學(xué)生的引導(dǎo)下，掌握基礎(chǔ)的語言知識。第一層級的學(xué)生因?yàn)榕c第二和第三層級學(xué)生進(jìn)行了互動，他們無形會獲取語言知識，鍛煉語言能力。如此教學(xué)，不僅可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以驅(qū)動各個(gè)層級學(xué)生發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、 教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)展是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，立足每個(gè)學(xué)生的課堂參與情況，學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，以賞識的眼光給予肯定，借此使每個(gè)學(xué)生能樹立自信心，自主地投身英語學(xué)習(xí)活動。

我在實(shí)施中職英語分層教學(xué)的時(shí)候，一般會采取師生評價(jià)和生生互評的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處，據(jù)此給予肯定。

總而言之，在實(shí)施中職英語教學(xué)活動的時(shí)候，教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用分層教學(xué)模式，對學(xué)生分層，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，組織分層教學(xué)活動，實(shí)施分層評價(jià)，在克服一刀切教學(xué)弊端的過程中，做到因材施教，是每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃穎.淺談中職英語教學(xué)中“量體裁衣”式的分層教學(xué)模式[J].課程教育研究，2018（23）：134-135.

作者簡介：

黃海燕，廣西壯族自治區(qū)百色市，廣西百色平果市職業(yè)教育中心。