摘?要：閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于增加學(xué)生的語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高學(xué)生的寫作能力等方面均有重要作用。在素質(zhì)教育背景下，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。文章以小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略和具體案例。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);五年級(jí);情景教學(xué)

情景教學(xué)法是指教師結(jié)合課文，借助各種手段展現(xiàn)課文場景，讓學(xué)生身臨其境的一種教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀量，對于提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步有重要作用。

一、 將學(xué)生的實(shí)際生活融入情景教學(xué)法之中

要想讓情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，教師需要了解學(xué)生的特點(diǎn)和需求。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了具有良好學(xué)習(xí)能力、理解能力以及情感共鳴能力的階段，并且他們的性格特征比較鮮明，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生喜歡什么情景、想要什么情景，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)情景。語文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情景需要利用好現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，比如視頻、聲音、圖片等，讓教學(xué)情景動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，同時(shí)也要考慮情景對學(xué)生感官的刺激效果，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的生活情景。閱讀教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情景的方式有兩種，一種是直接向?qū)W生描繪閱讀內(nèi)容中的文字，讓學(xué)生朗讀課文來領(lǐng)會(huì)其中的情感。另外一種是結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活情景，老師在閱讀教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力對課文中難以理解的部分進(jìn)行講解和說明，讓學(xué)生在腦海中對文章有所理解和共鳴。

舉例：學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師考慮到學(xué)生并沒有去過威尼斯，并且學(xué)生的生活場所大部分是以陸地為主，無法感受到水城的風(fēng)光和特點(diǎn)。于是教師用多媒體展示了學(xué)生日常生活中常見的景色和交通工具，比如小汽車、公共汽車等。之后話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們的生活場景都是這樣的，但是有些地方街道就是一條條小河，交通工具就是小船?！痹贀?jù)此展示了威尼斯的景色，老師繼續(xù)說道：“今天我們就跟隨馬克·吐溫先生一起去感受一下這座水上城市的魅力吧。”這種情景方法成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將水城與自己的生活場景進(jìn)行對比，使得水城的特殊性在學(xué)生的腦海中更加鮮活，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

二、 將學(xué)生的思想情感融合到情景教學(xué)法之中

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要將情感教育融入情景教學(xué)法中，讓學(xué)生通過情景感受到閱讀內(nèi)容重要的情感意象。在學(xué)習(xí)中，情感是非常重要的因素，有了情感，才能提高學(xué)生的閱讀興趣，才能達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和道德。在閱讀教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要做到以情動(dòng)情，用生動(dòng)的情景帶入學(xué)生，用真摯的情感感染學(xué)生，發(fā)揮語文閱讀對于人的情感品質(zhì)的塑造作用。五年級(jí)語文的閱讀內(nèi)容情感豐富，教師要提高自己的教學(xué)能力，準(zhǔn)確把握每一篇閱讀文章的情感走向和重點(diǎn)，正確地進(jìn)行情感教育。

舉例：學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)《慈母情深》一課，教師說道：同學(xué)們母親給了你們生命，相信在我們的生活中，都有著關(guān)于母親的特別的回憶。之前咱們也學(xué)習(xí)過孟郊的《游子吟》，此時(shí)用PPT展示這首詩，讓同學(xué)們一起朗讀?，F(xiàn)在我們生活在一個(gè)生活條件好、物質(zhì)豐富的年代，母親對你們的愛可能從更多的事情中展現(xiàn)出來。此時(shí)用視頻展示母親和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)、做手工等場景的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴。但是在以前，一個(gè)母親表達(dá)自己慈愛的方式可能很簡單，很單一，比如給孩子買書、給孩子錢，今天我們一起來學(xué)習(xí)一下《慈母情深》，看看作家梁曉聲的母親是如何與他相處，是什么樣的母愛讓作者有了如此深刻的感觸。這個(gè)情感滲透的過程引起了學(xué)生的普遍共鳴，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也了解到母親對子女的愛，并不是用語言表達(dá)那么簡單，更是體現(xiàn)在生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，也讓學(xué)生知道自己也要用愛去回饋?zhàn)约旱哪赣H。

三、 將學(xué)生的自我展現(xiàn)心理融入情景教學(xué)法之中

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生仍然具有小孩子的特點(diǎn)，擅長模仿和表演，同時(shí)他們還有青春期孩子的特點(diǎn)，喜歡展示自我。教師要利用學(xué)生的這種特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色情景表演，這樣既能豐富語文閱讀教學(xué)，也能在排練的過程中鍛煉學(xué)生的交流合作能力，符合素質(zhì)教育的語文閱讀教學(xué)要求。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每次組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，都能夠得到學(xué)生的踴躍參與和配合。角色扮演創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)勢在于讓閱讀中的文字、情節(jié)、情感變得立體和生動(dòng)，能夠降低閱讀理解的難度，學(xué)生身處情景之中，融入角色，能夠增強(qiáng)共鳴，強(qiáng)化對閱讀內(nèi)容的理解。

角色扮演主要分為兩種形式：一種是分角色朗讀課文，比如敘事類文章進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)們自己選擇喜歡的人物片段，在選擇一個(gè)同學(xué)度旁白部分，這是最快捷的一種融入情景的方式;另外一種是分角色情景表演，寓言類、童話類閱讀內(nèi)容都是分角色情景表演的良好素材，比如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，學(xué)生分別扮演故事中的不同人物，學(xué)生使用多媒體隨著場景的變化更換PPT背景，并進(jìn)行配樂。這個(gè)過程里，參與表演的同學(xué)投入情節(jié)，觀看表演的同學(xué)感受樂趣。他們都感受到了人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)?；蛘邔W(xué)生也可以對閱讀中的故事情節(jié)進(jìn)行故事新編，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，該編故事的情節(jié)和走向，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。舉例：學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》一課時(shí)，這個(gè)故事是學(xué)生們都熟知的一個(gè)故事，牛郎和織女只能在每年的七夕這天相會(huì)一次，互訴衷腸。在改編中，學(xué)生讓他們使用了智能手機(jī)，每天都能視頻通話，七夕那天的相會(huì)也改為乘坐高鐵，故事情節(jié)不乏新意和創(chuàng)意，還很好地體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，也展現(xiàn)了學(xué)生的思考和對生活的熱愛。

四、 結(jié)語

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中巧妙應(yīng)用情景教學(xué)法符合新課標(biāo)的教學(xué)要求，也符合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)和需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活、情感、思想的情景，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

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作者簡介：

莫有宜，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)萬新小學(xué)。