成燕

摘? 要：繪本是將文字與圖片進行完美結(jié)合的一種形式，具有直觀性、豐富性以及色彩性等特點。在開展幼兒教學(xué)的過程中，以繪本為載體，開展問題情境、合作活動，以及結(jié)合現(xiàn)代教育資源，能夠有效提高幼兒閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;興趣

“閱讀”是一種知識輸入的過程，幼兒只有輸入一定量的語言和知識，才能進行知識的輸出，而如何提高幼兒自主閱讀的興趣，就成為教師思考的關(guān)鍵性問題。繪本是近年來新興的一種教學(xué)資源，對處于世界認識初級階段的幼兒來說，具有直觀性、色彩豐富性的繪本與幼兒的知識認知結(jié)構(gòu)相一致。因此，在對幼兒進行科學(xué)文化知識教學(xué)的過程中，教師能夠以繪本為載體，逐步提高幼兒進行閱讀的興趣。

一、基于繪本，創(chuàng)建問題情境

在課堂中，問題是教師與幼兒之間溝通的橋梁，教師能夠以問題的形式引導(dǎo)幼兒對知識進行自主思考，從而發(fā)展幼兒的思維。而問題的應(yīng)用功效性不僅限于此，在對幼兒進行繪本的教學(xué)中，教師可以基于繪本中的內(nèi)容，對幼兒提出探究性的問題，讓幼兒基于這些問題，激發(fā)求知欲，從而主動進行繪本的閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，并在閱讀的過程中找到問題的答案，提高閱讀的效果。

以《狼大叔的紅燜雞》這本繪本的教學(xué)來說，教師就可以使用問題的形式對幼兒進行引導(dǎo)，從而提高幼兒進行繪本閱讀的興趣。在課堂中，教師基于繪本的封面，向幼兒提出“從《狼大叔的紅燜雞》這本書的封面中，你看到了怎樣的一只狼呢？”“你有沒有注意到狼的眼睛中，猜猜，這只狼看到了什么？”“我們一起來看看母雞，你覺得這是一只怎樣的雞呢？”等問題;之后，教師再基于繪本中的內(nèi)容，提出：“當(dāng)一只貪吃的狼看到雞的時候，它是怎么想的呢？”“狼后來為什么改變了主意？它對自己的主意滿意嗎？”……等問題，讓幼兒基于上述問題，激發(fā)對自身的求知欲，從而提高繪本閱讀的興趣，主動進行繪本的自主閱讀。

可見，在對幼兒進行繪本教學(xué)的過程中，教師能夠基于繪本的封面，以及繪本的內(nèi)容，向幼兒提出探究性的問題，讓幼兒基于這些問題激發(fā)自身的求知欲，從而提高對繪本閱讀的興趣，主動進行繪本的閱讀。

二、基于繪本，開展合作探究

隨著全面素質(zhì)教育觀念的不斷推進，對幼兒的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，這也使得教師將合作學(xué)習(xí)的綜合性活動引入課堂之中，用于實現(xiàn)對幼兒的綜合性培養(yǎng)。而在對幼兒進行繪本教學(xué)的過程中，相對于傳統(tǒng)教師單向式的講解形式而言，教師組織幼兒以小組合作的形式對繪本中的內(nèi)容進行分析和理解，更能提高幼兒進行繪本閱讀的興趣，從而提高繪本教學(xué)的效果。

例如，在對幼兒進行《我不知道我是誰》的繪本教學(xué)中，教師就可以根據(jù)幼兒的實際情況，將幼兒劃分為閱讀能力較好和一般兩個層級，以及觀察能力較好和一般兩個層級。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對幼兒進行組員的分配，使得每個小組中既有閱讀能力較好和一般的幼兒，也有觀察能力較好和一般的幼兒。隨后，教師組織幼兒以自由討論的形式，自主進行《我不知道我是誰》中“達利B以為自己是誰”的問題探討，使幼兒在相對自由的氛圍中，提高對繪本的閱讀興趣。

顯然，合作學(xué)習(xí)活動是能夠體現(xiàn)幼兒課堂主體性，提高幼兒閱讀興趣的有效途徑。在對幼兒進行繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以基于合作活動的特點，進行繪本閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而逐步提高幼兒閱讀的興趣。

三、基于繪本，構(gòu)建現(xiàn)代課堂

自進入二十一世紀以來，電子計算機技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，同時帶動了現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，一線教育工作者也積極將多元、直觀的信息教育資源引入課堂之中，實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。在對幼兒進行繪本教學(xué)的過程中，教師可以以繪本為載體，利用flash動畫、多媒體的多樣形式進行知識的展示，從而吸引幼兒的目光，提高幼兒進行繪本閱讀的興趣。

例如，在進行《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@個繪本教學(xué)的過程中，教師就可以應(yīng)用flash動畫的形式以及多媒體的形式，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂。在課堂中，教師先使用flash動畫的形式將繪本中的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，讓幼兒在直觀、動態(tài)的動畫視頻中，理解《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@個繪本中主要講述的小男孩和他的朋友月亮在黑夜中的奇幻旅行的內(nèi)容;之后，教師以多媒體的圖片展示功能，將《我?guī)г铝寥ド⒉健愤@個繪本中的閱讀內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式進行展示，并配以之前《我?guī)г铝寥ド⒉健穎lash動畫，進行講解，使幼兒在多變的圖畫和文字中，提高對《我?guī)г铝寥ド⒉健防L本閱讀的興趣，同時在重復(fù)的flash動畫中，深化對這一繪本內(nèi)容的認知，提高繪本教學(xué)的效果。

從上述案例中不難看出，在對幼兒進行繪本教學(xué)的過程中，教師能夠以flash動畫、多媒體的圖片展示等多種功能進行繪本的教學(xué)，從而讓幼兒在多樣的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)形式中，將注意力放在課堂之中，實現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒課堂的構(gòu)建，提高幼兒參與繪本閱讀的興趣。

總而言之，繪本對幼兒提高知識認知，拓展幼兒的思維中具有積極意義，在實際的幼兒教育教學(xué)中，教師可以以繪本為載體進行多樣教學(xué)活動的構(gòu)建，逐步提高幼兒進行繪本閱讀的興趣，從而促進幼兒智力的發(fā)育。

參考文獻：

[1]邱靈，甘劍梅.利用繪本教學(xué)促進幼兒理解“公平”的哲學(xué)對話[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（01）：46-51.

[2]劉旭華.繪本教學(xué)在促進幼兒語言運用能力發(fā)展中的作用[J].教師，2019（03）：101-102.

（作者單位：南通市躍龍橋小學(xué)幼兒園）