劉莉

摘 要：想要學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，不能單純地對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，還需要使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，可以獲得相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。本文從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值入手，探討有效在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體途徑，希望學(xué)生可以全面成長(zhǎng)的過(guò)程中，成為高素質(zhì)的新型人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng) 初中教育 高效課堂 英語(yǔ)閱讀

核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，使其通過(guò)對(duì)自身敏銳洞察力的應(yīng)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的探究，并在不斷參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。所以在當(dāng)前我國(guó)教育體系不斷革新的時(shí)代要求下，教師在進(jìn)行授課活動(dòng)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用技能作為學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)的必備素質(zhì)，所以為了更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要積極尋找引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，可以同時(shí)鍛煉自身核心素養(yǎng)的授課方式，才能真正地使學(xué)生更好發(fā)展。[1]

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)的教育觀念自從被提出后，受到了教育界學(xué)者的廣泛重視，并紛紛意識(shí)到其對(duì)學(xué)生綜合能力提升的重要性。學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握以及情感價(jià)值取向的分析，使其具備符合社會(huì)發(fā)展要求的綜合能力，并在感受到英語(yǔ)文化多樣性與價(jià)值的同時(shí)，可以成長(zhǎng)為為祖國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量的綜合性人才。英語(yǔ)學(xué)科需要學(xué)生掌握的時(shí)態(tài)語(yǔ)法難度較大，而且需要記憶的詞匯量多，尤其是在英語(yǔ)考試中分值較高的閱讀題型，更是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力要求很高，所以很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度，而喪失學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心。而學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，就是可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)思維的鍛煉，培養(yǎng)其符合自身特點(diǎn)的語(yǔ)言技巧，并在不斷對(duì)語(yǔ)言的鞏固與積累中，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。因此，如何有效將核心素養(yǎng)的教育工作與授課活動(dòng)相融合，需要廣大教育者對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。[2]

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的具體途徑

1.加強(qiáng)對(duì)教材的深入研讀

應(yīng)試教育總是希望教師可以在進(jìn)行授課工作時(shí)，將教學(xué)的主要精力放在向?qū)W生講解重點(diǎn)知識(shí)的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生在依賴(lài)教師學(xué)習(xí)知識(shí)的情況下，不僅難以意識(shí)到參與學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)性的意義，還逐漸喪失正確學(xué)習(xí)的方式，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，只會(huì)對(duì)單詞和語(yǔ)法時(shí)態(tài)進(jìn)行機(jī)械記憶，很難對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，因此其閱讀能力被嚴(yán)重抑制。這就要求教師將核心素養(yǎng)教育工作引入英語(yǔ)課堂中，在進(jìn)行閱讀授課活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)教材的深入研讀，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能在保證授課成效的同時(shí)，潛移默化的完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如在進(jìn)行“Why do you like pandas？”閱讀課時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以熟練用句子進(jìn)行對(duì)話。為了使學(xué)生可以更好參與到課堂，教師可以通過(guò)兩兩分組的方式，設(shè)置不同的對(duì)話主題，要求學(xué)生與同桌以“Why do you/dont you like xxx？”、“Where are…from？”、“Why does /doesnt he /she like XXX？”進(jìn)行相互對(duì)話。這種使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力的課堂，不僅可以更好幫助其樹(shù)立學(xué)好知識(shí)的信心，也可以使學(xué)生勇敢的用英語(yǔ)表達(dá)自身的想法，使其綜合素養(yǎng)可以得到快速提升。[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值情感

英語(yǔ)作為西方文化的代表，與我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化理念不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，由于缺少對(duì)其價(jià)值情感的了解，總是感覺(jué)到對(duì)西方文化的格格不入。所以為了使學(xué)生可以更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的汲取，因此教師在培育學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)西方文化的了解，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，感受到不同文化之間的差異與不同，從而在樹(shù)立正確價(jià)值情感的過(guò)程中，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

例如在進(jìn)行“Can you come to my party？”的授課活動(dòng)時(shí)，教師為了使學(xué)生可以更好地了解西方文化，可以與中國(guó)的聚會(huì)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀，提問(wèn)學(xué)生“Do you know what etiquette should be paid attention to in Chinese party？”、“What are the etiquette of western countries？”、“What do you think are the differences in the interests of different cultural parties？”，鼓勵(lì)其通過(guò)思維的發(fā)散與探究，可以通過(guò)對(duì)西方文化的了解，更好激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并在互動(dòng)性更高的課堂中，完成知識(shí)的掌握。而且這種帶著問(wèn)題參與閱讀課堂的學(xué)習(xí)方式，更容易鍛煉學(xué)生的思考能力與閱讀能力，從而使授課成效切實(shí)提高的過(guò)程中，真正的鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。[4]

結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的快速發(fā)展使得其對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)逐步提升，所以教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了需要幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效掌握外，更需要幫助其可以獲得相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力與實(shí)踐能力。所以教師需要重視核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體能力提升的重要作用，積極將培育核心素養(yǎng)工作與授課活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)新式授課模式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生可以始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情完成對(duì)知識(shí)的探究，并在不斷提升自身綜合能力的過(guò)程中，真正的學(xué)會(huì)熱愛(ài)英語(yǔ)，使其成為自己未來(lái)成功的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]邢巖巖.黎族聚居區(qū)初中英語(yǔ)“話題教學(xué)”的實(shí)踐策略研究——以三亞市妙聯(lián)學(xué)校所轄片區(qū)為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（03）：56-59+62.

[2]張宏亮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)單元導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以Unit7Seasons為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（03）：133-136.

[3]程湘楠，王文.提高初中英語(yǔ)課堂參與度的策略研究——基于積極心理學(xué)的視角[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（01）：146-148.

[4]劉桂蓉.立足初小銜接的初中英語(yǔ)文本解讀策略研究——以人教版新目標(biāo)七年級(jí)英語(yǔ)教材為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（02）：135-141+159.