黃敏儀

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種以圖形為表達(dá)形式，有效地運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行概括、整理的思維工具。它是一種簡(jiǎn)單而有效運(yùn)用圖文并茂的技巧，能把復(fù)雜的文字以簡(jiǎn)單的圖形來(lái)展現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可幫助小學(xué)生把抽象的思維具體化，進(jìn)而達(dá)到更好地理解閱讀篇章的作用。筆者以廣州版英語(yǔ)Let'talk 閱讀教學(xué)為例，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高年段;閱讀教學(xué);應(yīng)用案例

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略，讓學(xué)生讀懂一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短文和對(duì)話。到了小學(xué)高年段，以廣州版英語(yǔ)五、六年級(jí)英語(yǔ)教材、閱讀主題為例，其閱讀主題涉及節(jié)日、問(wèn)路、旅游、計(jì)劃、季節(jié)、安全規(guī)則等內(nèi)容，學(xué)生所面對(duì)的閱讀，不管是篇幅還是閱讀的難度上都有所提高，學(xué)生在閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的困難和障礙也不斷增加，這也相應(yīng)地打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。因此，高年段小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)已然成為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，如何有效地開(kāi)展小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為一線教師亟待解決的難題。思維導(dǎo)圖作為一種以圖形為表達(dá)形式，有效地運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行概括、整理的思維工具。它有效運(yùn)用圖文并茂的技巧，能把復(fù)雜的文字以簡(jiǎn)單的圖形來(lái)展現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的有效性和積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖的概念及作用

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代初的英國(guó)著名學(xué)者托尼·巴贊的研究成果。他通過(guò)開(kāi)展腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，結(jié)合對(duì)“學(xué)習(xí)障礙者”的相關(guān)訓(xùn)練，率先提出具有發(fā)散性思維及圖形表達(dá)特點(diǎn)的思維工具。思維導(dǎo)圖是一種將人腦發(fā)散性思考具體化的方法，是有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。人腦的思考方法是由一個(gè)點(diǎn)向面向外發(fā)散的思維方法，思維導(dǎo)圖就是將這種思考方式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖作為一種結(jié)合圖形和文字于一體的工具，能開(kāi)發(fā)人的思維潛力，是提高思維能力的一種既簡(jiǎn)單且高效的工具。

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形和文字，可以將抽象的、難以理解的知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)。因此，思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，可以應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使思維的過(guò)程可視化。借助思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，把復(fù)雜的、難以理解的信息形象地呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可理解的知識(shí)，最后形成自己的知識(shí)體系。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第一，可視化學(xué)習(xí)理論?？梢暬侵敢环N通過(guò)可以覺(jué)察的視覺(jué)方式將思維外化呈現(xiàn)的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖則是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化的一種相當(dāng)有效的工具。它使隱形的知識(shí)顯示出來(lái)，言語(yǔ)信息也通過(guò)圖像具體化，還將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可從視覺(jué)感官得以領(lǐng)悟的一種知識(shí)表達(dá)方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖，我們?cè)趫D文并茂的顯示下，可以清晰羅列各關(guān)系，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓抽象的知識(shí)形象化，并以圖像的可視化形式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體現(xiàn)了可視化學(xué)習(xí)的理論，在教學(xué)中啟動(dòng)了學(xué)生的大腦一起參與學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生的思維潛力挖掘得更充分，因而記憶更輕松，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。第二，教育家杜威學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維?！薄耙磺薪虒W(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)?！苯逃叶磐珜?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)思維的過(guò)程?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為一種啟發(fā)學(xué)生思維尤其是高年段小學(xué)生思維的有效手段，既可以激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)效率。作為一種有效的、積極的新型教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材Lets talk，閱讀教學(xué)話題性強(qiáng)，其閱讀文本涉及學(xué)生生活當(dāng)中的各種話題。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維的可視化。下面舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.以五年級(jí)下冊(cè)Module 2 Plans 的閱讀課為范例

廣州版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 2 Plans，該模塊內(nèi)容主要是以將來(lái)時(shí)態(tài)描述計(jì)劃中的旅游。該閱讀內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。在本節(jié)閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)等幾方面，提取出文章的中心關(guān)鍵詞，使冗長(zhǎng)的文字變得不再枯燥，有效降低學(xué)生在閱讀理解中的困難。

本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：

（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)旅游的相關(guān)圖片，以頭腦風(fēng)暴的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的相關(guān)旅游地點(diǎn)和知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。

（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題如下：Where are you going to ？What are you going to do？When are you going to leave？How will you get there？同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Travel，When，How ，Where，What 等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞。

（3）學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問(wèn)題的答案，在文中劃出來(lái)，并在教師的引導(dǎo)下寫(xiě)出思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和分支。

（4）學(xué)生觀看有關(guān)香港的lash動(dòng)畫(huà)，形象、直觀地了解香港的著名旅游景點(diǎn)，掌握Ocean 和Chinese redbud這兩個(gè)詞匯的意義。

（5）通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀感知香港后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問(wèn)題：What can we do in HongKong？學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，師生共同合作完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于香港旅游的細(xì)節(jié)分支。此過(guò)程以不同的顏色對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行劃分。

（6）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，師生完成本課的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述香港旅游的閱讀文章。 此過(guò)程借助思維導(dǎo)圖進(jìn)一步理清文章脈絡(luò)并在關(guān)鍵詞提醒下幫助學(xué)生使用英語(yǔ)有條理地復(fù)述課文，加強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

（7）本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)內(nèi)容，了解閱讀過(guò)程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)撀糜卧掝}時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容。最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡(jiǎn)單的使用方法，建議學(xué)生課后進(jìn)行嘗試。

（8）課后作業(yè)。布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善?？蓞⒖急竟?jié)課思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述也可以根據(jù)自己的旅游計(jì)劃構(gòu)造思維導(dǎo)圖。（學(xué)生作業(yè)見(jiàn)圖2）

2.以六年級(jí)上冊(cè)Module 3 Health Unit 6 Let's talk 為例

在此內(nèi)容課時(shí)學(xué)習(xí)中，此閱讀課例篇幅適中、新詞匯少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰，每段落中心詞突出，適合學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在展開(kāi)閱讀前圍繞前一課或相同話題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，引出閱讀內(nèi)容。教師圍繞著疾病、病癥、病因、對(duì)策幾個(gè)要素，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整理與歸納。教師首先作出歸納的示范，再引導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中共同完成思維導(dǎo)圖。該思維導(dǎo)圖有效幫助學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)歸納復(fù)習(xí)，也能進(jìn)一步引出后面如何保持健康的話題。至此，后面的閱讀話題也順當(dāng)引出來(lái)：How to keep healthy ？在此閱讀文本中，教師給學(xué)生進(jìn)行閱讀的示范，以第一段為例，找出構(gòu)成思維導(dǎo)圖的中心詞：Keep healthy，接著從每一段的中心句中找出關(guān)鍵詞，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第一層次。教師引導(dǎo)學(xué)生完成每一層次的細(xì)分和描述。最后，完成思維導(dǎo)圖的同時(shí)也就理清了閱讀文本的脈絡(luò)，并且可根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭復(fù)述。（見(jiàn)圖3）

縱觀整節(jié)課，從課前的復(fù)習(xí)引入到課中的閱讀文本梳理，都恰當(dāng)?shù)厥褂昧怂季S導(dǎo)圖，也有效地通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，解決困難，理解文本。在本案例中，筆者把思維導(dǎo)圖作為閱讀課前復(fù)習(xí)引入的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行承上啟下地學(xué)習(xí)。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀課并不僅僅只是為了理解閱讀材料，作為教師，應(yīng)該基于閱讀材料的同時(shí)高于閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)與積累。

四、啟示與反思

筆者在近兩年的高年段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)用于Let's talk 話題閱讀教學(xué)中，在語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖以培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理等邏輯性思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。高年段小學(xué)英語(yǔ)閱讀，其內(nèi)容來(lái)源于生活，涉及旅游、計(jì)劃、日?；顒?dòng)、節(jié)日、名人事跡、安全等，筆者在高年段閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究中，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。

第一，當(dāng)閱讀篇章比較長(zhǎng)，新詞匯較多，且文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜時(shí)，可先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概括地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章。然后，根據(jù)關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題、分層次閱讀，以思維導(dǎo)圖理清文本脈絡(luò)后可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容以進(jìn)一步提升語(yǔ)用能力。

第二，在篇幅適中、新詞匯少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程教師可放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到引導(dǎo)、幫助的作用。活動(dòng)應(yīng)包括以下方面：一是Pre-reading，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，引出閱讀文本。閱讀文本的引入可以借助思維導(dǎo)圖在學(xué)生展開(kāi)閱讀前進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，在老師引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解文本，并熟悉運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思路和方法。二是while- reading，閱讀中交流，分享所得。學(xué)生根據(jù)自己所制作的思維導(dǎo)圖在小組中展開(kāi)討論，與同學(xué)分享和交流自己對(duì)閱讀文本的理解。在此活動(dòng)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的理解來(lái)調(diào)整思維導(dǎo)圖的制作。三是After reading，借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)語(yǔ)言輸出。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖用英語(yǔ)復(fù)述課文，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用大大地幫助教師解決閱讀教學(xué)中的困難，使閱讀教學(xué)得以傳遞更深層次的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要傳授新知識(shí)，更重要的是激活學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收。因此，教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，大膽革新，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給予學(xué)生更多思維的開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)，不僅為學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)上的困難，更指出一條思維拓展的道路，以達(dá)到舉一反三，事半功倍的教育效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已有初步成效，但并非所有的閱讀篇章都適合思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)。因此，在該模式的應(yīng)用中，筆者選擇了高年段學(xué)生廣州版英語(yǔ)Let's talk閱讀文本教材為主。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)，以生為本，恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。筆者相信，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維模式，提高學(xué)習(xí)效率。這需要教師做教學(xué)的有心人，并且堅(jiān)持在教學(xué)中時(shí)刻把學(xué)生的需求放在首位，創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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