韓占江

摘? 要：植物生理學(xué)課程是植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，植物生理學(xué)課程與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，如植物學(xué)、生物化學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、植物組織培養(yǎng)等課程之間的銜接存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“教學(xué)空擋”（相互之間均未講授），“教學(xué)重疊”（相互之間重復(fù)講授）兩個(gè)方面，以“教學(xué)重疊”為主。通過(guò)交流研討，課程間的銜接問(wèn)題得到了一定改善，在今后的教學(xué)改革中還需進(jìn)一步完善，要進(jìn)一步加強(qiáng)植物生理學(xué)與相關(guān)課程的相互聯(lián)系和貫通，使課程設(shè)置更加合理、運(yùn)行高效，重視不同課程之間的深層次關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：植物生理學(xué);相關(guān)課程;銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）05-0087-04

Abstract： Plant physiology is a compulsory professional basic course for plant production majors. In the past teaching and research， we found that there are some problems in the connection between plant physiology and other basic courses and professional courses， such as botany， biochemistry， agrometeorology， plant nutrition， plant tissue culture and so on， which were mainly manifested in the "teaching gap"（not taught to each other）. "Teaching overlap" was the main problem. Through communication and discussion， the linkages among courses have been improved to a certain extent， and further improvement is needed in the future teaching reform. It is necessary to further strengthen the linkages between plant physiology and related courses， make the curriculum more reasonable and efficient， pay attention to the deep-seated relationship between different courses， stimulate students'interest in learning， consolidate students' professional foundation， and then achieve the training objectives of professional education.

Keywords： plant physiology; related courses; linkage

課程設(shè)置是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，課程銜接是課程設(shè)置的關(guān)鍵因素，也是專(zhuān)業(yè)改革和課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。深化專(zhuān)業(yè)改革和提升課程建設(shè)質(zhì)量，需要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間的相互聯(lián)系和貫通，使課程設(shè)置更加合理、運(yùn)行高效?；A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的良好銜接，有利于學(xué)生高效的學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握實(shí)踐技能。但由于教學(xué)大綱的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇大多為教師的個(gè)人行為，基本由主講教師個(gè)人“獨(dú)立”完成，與相關(guān)課程主講教師交流溝通較少，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)的銜接出現(xiàn)問(wèn)題。

植物生理學(xué)是研究植物生命活動(dòng)基本規(guī)律及其機(jī)理的一門(mén)科學(xué)，它運(yùn)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)的技術(shù)與方法，研究植物的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)變、形態(tài)建成、信息傳遞、類(lèi)型變異的綜合過(guò)程及與環(huán)境條件的關(guān)系。這門(mén)課程主要教學(xué)任務(wù)是通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐，使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物生命活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及其與環(huán)境條件的關(guān)系，并為生理指標(biāo)的測(cè)定打下技術(shù)方法及實(shí)際操作的扎實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用植物生理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。植物生理學(xué)課程是植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我們?cè)谝酝慕虒W(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，植物生理學(xué)課程與其他課程，如植物學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、氣象學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等課程之間的銜接存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“教學(xué)空擋”（相互之間均未講授），“教學(xué)重疊”（相互之間重復(fù)講授）兩個(gè)方面。

一、植物學(xué)與植物生理學(xué)的銜接

植物學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科，是生物科學(xué)中一門(mén)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是主要研究被子植物個(gè)體發(fā)育和植物界各類(lèi)群系統(tǒng)發(fā)育基本規(guī)律以及與規(guī)律有關(guān)的基本過(guò)程的學(xué)科，是一門(mén)研究植物形態(tài)解剖結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、生理生態(tài)特性、系統(tǒng)進(jìn)化過(guò)程、分類(lèi)系統(tǒng)，以及植物與人類(lèi)關(guān)系的綜合性科學(xué)。植物學(xué)課程是生物科學(xué)類(lèi)、植物生產(chǎn)類(lèi)、環(huán)境生態(tài)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)內(nèi)容涵蓋植物的細(xì)胞、組織和器官的形態(tài)和解剖結(jié)構(gòu)，植物的分類(lèi)，植物的分布、生態(tài)習(xí)性、發(fā)生和進(jìn)化等。

植物生理學(xué)是植物學(xué)的分支學(xué)科，植物學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)課程的基礎(chǔ)。在本科階段的教學(xué)中，植物學(xué)和植物生理學(xué)均是必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，鑒于兩門(mén)課的特殊關(guān)系，教學(xué)中如何處理好二者之間的銜接關(guān)系至關(guān)重要。

一般開(kāi)課順序?yàn)橹参飳W(xué)在先（第2學(xué)期），而植物生理學(xué)在后（第4學(xué)期）。二者之間的銜接關(guān)系主要表現(xiàn)在“教學(xué)重疊”上，即教學(xué)內(nèi)容可能重疊，見(jiàn)表1。由于植物學(xué)課程組和植物生理學(xué)課程組同屬“植物學(xué)”重點(diǎn)學(xué)科，平時(shí)交流較多，因此在課程內(nèi)容的銜接上做得比較好。

二、生物化學(xué)與植物生理學(xué)的銜接

生物化學(xué)是一門(mén)研究生物體的化學(xué)組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及生命活動(dòng)中化學(xué)變化規(guī)律的科學(xué)。生物化學(xué)的研究材料主要為動(dòng)物、植物、微生物，本文只針對(duì)植物方面的內(nèi)容進(jìn)行討論。生物化學(xué)（第3學(xué)期）開(kāi)課順序先于植物生理學(xué)（第4學(xué)期）。

從表2可以看出，生物化學(xué)的內(nèi)容多為植物生理學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。兩門(mén)課程的銜接問(wèn)題較多，表現(xiàn)為部分內(nèi)容在生物化學(xué)里面被忽略，如靜態(tài)生化部分的糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，很多專(zhuān)業(yè)將這部分內(nèi)容忽略（自學(xué)），結(jié)果學(xué)習(xí)植物生理學(xué)的光合作用及光合同化產(chǎn)物運(yùn)輸與分配內(nèi)容時(shí)，學(xué)生搞不清單糖、多糖概念，還原性糖、非還原性糖概念，理解植物生理學(xué)內(nèi)容不深刻，極易搞錯(cuò)。生物化學(xué)的老師的說(shuō)法是有機(jī)化學(xué)里面講過(guò)，但糖在有機(jī)化學(xué)里面也只是占比較少的內(nèi)容，也多為忽略。另外，現(xiàn)行生物化學(xué)和植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排中不盡合理，也有重復(fù)或相似的內(nèi)容，如生物學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有蛋白質(zhì)含量測(cè)定，過(guò)氧化物酶活性、糖含量測(cè)定，而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中也有相關(guān)指標(biāo)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，采用相似的測(cè)定方法，造成實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容重疊率較高（18.8%～56.3%），這個(gè)問(wèn)題亟待妥善解決。

三、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)與植物生理學(xué)的銜接

植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)是研究植物對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用的規(guī)律及植物與外界環(huán)境之間營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量交換的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)課順序與植物生理學(xué)一致（第4學(xué)期）。由表3可以看出，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)與植物生理學(xué)重疊內(nèi)容較多，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)側(cè)重“營(yíng)養(yǎng)”，植物生理學(xué)研究植物生命活動(dòng)規(guī)律，“營(yíng)養(yǎng)”只是其中一個(gè)方面。鑒于此，在教學(xué)中，可以根據(jù)兩門(mén)課程的性質(zhì)，做好相關(guān)內(nèi)容的取舍和銜接。

四、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)與植物生理學(xué)的銜接

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件的相互關(guān)系及其相互作用規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是植物生產(chǎn)類(lèi)、環(huán)境生態(tài)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。開(kāi)課順序在植物生理學(xué)（第4學(xué)期）之前（第2學(xué)期）。

一般而言，這兩門(mén)課程間不應(yīng)該有太大的關(guān)聯(lián)，結(jié)果在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)老師在講授光照和溫度相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)“光周期”、“春化作用”做了重點(diǎn)介紹，雖然這部分內(nèi)容也屬于農(nóng)業(yè)氣象學(xué)中“輻射”、“溫度”章節(jié)，但限于課程性質(zhì)和學(xué)時(shí)，不該做詳細(xì)介紹，應(yīng)該放在植物生理學(xué)中系統(tǒng)介紹。經(jīng)與相關(guān)主講教師交流，針對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)與植物生理學(xué)的銜接內(nèi)容進(jìn)行了合理處理（表4）。

在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)中針對(duì)氣象災(zāi)害進(jìn)行介紹;在植物生理學(xué)中全面介紹逆境生理（生物逆境和非生物逆境）

五、植物組織培養(yǎng)與植物生理學(xué)的銜接

植物組織培養(yǎng)是植物生產(chǎn)類(lèi)、生物科學(xué)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課程，開(kāi)課順序在植物生理學(xué)（第4學(xué)期）之后（第6學(xué)期）。以往植物生理學(xué)中的“植物的生長(zhǎng)生理”中的“植物組織培養(yǎng)”里面對(duì)細(xì)胞全能性、組織培養(yǎng)等做了較為詳細(xì)的介紹，現(xiàn)行的植物生理學(xué)教材和大綱已經(jīng)考慮到與植物組織培養(yǎng)課程的銜接關(guān)系，做了較好的取舍，將此部分內(nèi)容作為“知識(shí)窗”處理，不在植物生理學(xué)中重點(diǎn)講授，為學(xué)生自學(xué)或課外閱讀內(nèi)容，而在植物組織培養(yǎng)課課程中系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)谝酝慕虒W(xué)與研究中發(fā)現(xiàn)，植物生理學(xué)課程與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之間的銜接存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“教學(xué)重疊”（相互之間重復(fù)講授）和“教學(xué)空擋”（相互之間均未講授），兩個(gè)方面，以“教學(xué)重疊”為主，通過(guò)交流研討，課程間的銜接問(wèn)題得到了一定改善，在今后的教學(xué)改革中還需進(jìn)一步完善。

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