摘要：本文運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法和比較分析法，通過對(duì)比華中師范大學(xué)和芬蘭圖爾庫大學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方式三個(gè)方面分析中國(guó)和芬蘭情報(bào)學(xué)研究生課程體系建設(shè)的特點(diǎn)與差異。借鑒芬蘭先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：情報(bào)學(xué);碩士研究生教育;課程體系

中圖分類號(hào)：G350文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）04-0096-02

0 引言

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，高校中的情報(bào)學(xué)教育是推動(dòng)情報(bào)學(xué)專業(yè)繁榮發(fā)展的重要基石。了解國(guó)外院校情報(bào)學(xué)專業(yè)課程體系如何建設(shè)，可以為我國(guó)高校改革情報(bào)學(xué)研究生培養(yǎng)模式、優(yōu)化教育體系提供參考。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于情報(bào)學(xué)課程體系的研究相對(duì)較少，對(duì)于情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士博士等高層次人才培養(yǎng)方面的研究更為稀少。多以國(guó)外某一高校為例，以案例分析法進(jìn)行研究提出對(duì)我國(guó)的啟示[1-4]。在比較研究方面，當(dāng)前學(xué)者主要集中于比較美國(guó)高校與中國(guó)高校在情報(bào)學(xué)碩士培養(yǎng)方面的異同，偶有其他國(guó)家，并且比較多在兩所學(xué)校之間進(jìn)行。王晰巍、齊林峰比較了中美圖書情報(bào)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)的異同[5-6]。付少雄分析了中國(guó)和新加坡的情報(bào)學(xué)專業(yè)教育體系[7]。李詩恬比較了北卡羅萊納大學(xué)和上海大學(xué)的情報(bào)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案，從而提出國(guó)內(nèi)高校應(yīng)注重完善就業(yè)服務(wù)[8]。歷鑫比較了加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書情報(bào)課程設(shè)置情況，提出國(guó)內(nèi)高?？蓢L試模塊化設(shè)置專業(yè)課程[9]。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研，未發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)芬蘭圖情檔領(lǐng)域課程設(shè)置研究的相關(guān)文獻(xiàn)。本文運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法和比較分析法，分別對(duì)芬蘭圖爾庫大學(xué)和華中師范大學(xué)情報(bào)學(xué)研究生課程體系進(jìn)行比較研究。指出中芬情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)與差異，分析我國(guó)當(dāng)前情報(bào)學(xué)研究生培養(yǎng)的不足之處。希望為我國(guó)高校情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展提供有益參考，指導(dǎo)我國(guó)高校培養(yǎng)符合時(shí)代需求的專業(yè)型和創(chuàng)新型人才，推動(dòng)我國(guó)情報(bào)學(xué)科的不斷發(fā)展。

1 中芬情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生課程體系建設(shè)比較分析

1.1 課程結(jié)構(gòu)

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校在必修課程和選修課程的比例安排上有很大差別，芬蘭院校所開設(shè)課程選修課比例較高，學(xué)生可以選擇自己更加擅長(zhǎng)或更感興趣的課程，選擇權(quán)更高，也更為自由。而華中師范大學(xué)必修課所占比重較大，更為重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與通識(shí)知識(shí)的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)于高層次情報(bào)學(xué)人才的技術(shù)能力要求都越來越高，從表1中可以看出，中芬在情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)中都十分注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。開設(shè)了很多信息組織、信息檢索等相關(guān)課程。但不同之處在于芬蘭開設(shè)了很多信息倫理方面的課程，如信息倫理學(xué)、軟件系統(tǒng)隱私與安全等。中國(guó)多把信息倫理當(dāng)做課程中的一個(gè)小節(jié)。很少專門開設(shè)一門倫理相關(guān)的課程。除此之外，芬蘭有很多跨學(xué)科交叉類課程可供選擇。比如法學(xué)領(lǐng)域的法律與人工智能，以及游戲領(lǐng)域的數(shù)碼藝術(shù)，這些跨學(xué)科交叉課程為情報(bào)學(xué)研究生提供了更豐富更多元化的研究方向。

1.3 教學(xué)模式

經(jīng)過相關(guān)的實(shí)地調(diào)研得知，我國(guó)圖情研究生教學(xué)大多采用實(shí)地教學(xué)的方式，通過傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)W生傳授情報(bào)學(xué)專業(yè)知識(shí)，并且通過學(xué)生參與考試或提交課程論文的方式完成考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)。而芬蘭圖爾庫大學(xué)采用線上線下結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有豐富的線上課程資源可以選擇，且一部分線上課程允許學(xué)生通過線上完成作業(yè)參與考核的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。此外，芬蘭圖爾庫大學(xué)部分課程創(chuàng)新性的采用游戲化的教育模式，以游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)。例如在信息系統(tǒng)管理這門課中，教師將信息管理的相關(guān)知識(shí)與密室逃脫游戲進(jìn)行融合，通過解決謎題逃脫密室的時(shí)間長(zhǎng)短判定學(xué)生最后的課程成績(jī)，寓教于樂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合。

2 啟示

2.1 增強(qiáng)并動(dòng)態(tài)調(diào)整跨學(xué)科交叉課程，培養(yǎng)個(gè)性化人才

借鑒芬蘭情報(bào)學(xué)教育實(shí)踐，開設(shè)不同領(lǐng)域不同方向的跨學(xué)科交叉類課程。我國(guó)高?？蛇m當(dāng)增加不同領(lǐng)域的跨學(xué)科交叉類選修課程。例如情報(bào)學(xué)專業(yè)可以與法學(xué)專業(yè)、歷史專業(yè)、新聞傳播專業(yè)進(jìn)行學(xué)科滲透，并推出跨學(xué)科交叉類課程。此外，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)術(shù)界科研熱點(diǎn)變化、以及本校教育資源優(yōu)勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整跨學(xué)科交叉類選修課程內(nèi)容。為學(xué)生提供符合學(xué)生自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)安排。允許情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生根據(jù)其研究興趣與職業(yè)規(guī)劃選擇適合自身發(fā)展的課程，從而推動(dòng)高校個(gè)性化人才的培養(yǎng)。

2.2 豐富教學(xué)模式，深化課程改革

從對(duì)比分析中可以看出，當(dāng)前我國(guó)高校情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的教學(xué)模式與考核方式比較單一，多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)，研究生往往通過參加期末考試或撰寫課程論文的方式完成課程拿到學(xué)分，較為死板僵硬。我國(guó)高?？梢詤⒖挤姨m教育模式，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，并采用課堂教學(xué)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方法，盡可能的豐富教學(xué)模式，兼顧學(xué)術(shù)性與趣味性。另一方面，當(dāng)前我國(guó)高校情報(bào)學(xué)專業(yè)研究生主要以課堂教學(xué)為主，雖然有線上課程，但是線上課程仍然較為薄弱，線上課程數(shù)量少，內(nèi)容也不夠豐富。我國(guó)高校應(yīng)推進(jìn)線上課程體系建設(shè)，不斷完善線上課程內(nèi)容。

2.3 緊跟學(xué)術(shù)前沿，助推學(xué)生成長(zhǎng)

在芬蘭圖爾庫大學(xué)的課程安排中，不僅有信息系統(tǒng)管理，信息安全等傳統(tǒng)課程，同時(shí)開設(shè)了很多緊跟學(xué)術(shù)前沿的新興課程，如虛擬現(xiàn)實(shí)、交互技術(shù)、數(shù)碼藝術(shù)等，這體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)科前沿的敏感性以及在課程設(shè)置方面的創(chuàng)新性。與之相比，我國(guó)高校的課程設(shè)置仍然十分傳統(tǒng)，但創(chuàng)新性明顯不足。交互技術(shù)、游戲設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)等學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域在我國(guó)情報(bào)學(xué)教育中很少有反映。我國(guó)高校應(yīng)在注重傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上緊跟學(xué)術(shù)前沿，適當(dāng)推出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新興課程，助推學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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[8]李詩恬.中美圖書情報(bào)學(xué)院研究生培養(yǎng)方案比較研究

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[9]歷鑫，彭立偉.加拿大和中國(guó)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況比較研究——以大不列顛哥倫比亞大學(xué)和武漢大學(xué)為例[J].圖書館界，2019（3）：12-16+28.

（編輯：楊梅）

作者簡(jiǎn)介：王政然（1994—），女，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，研究方向：信息行為。