呂瑤

摘要：中學(xué)生學(xué)科分類之中一般分為社會科學(xué)和自然科學(xué)兩部分，不同學(xué)科之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。近年來，教育事業(yè)開始逐漸受到人們的關(guān)注，越來越多的學(xué)校及家長開始擯斥傳統(tǒng)的說教式教育，更加注重學(xué)生的心理和教師與學(xué)生之間的互動。因此，將心理與學(xué)科教學(xué)共同融合作為基礎(chǔ)，改進教學(xué)成果已經(jīng)成為當(dāng)下教師教學(xué)的艱巨任務(wù)和使命。本文主要探究了同課同構(gòu)的實踐，并做出相應(yīng)的分享，以望起到參考作用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);教育實踐;同課同構(gòu)

在現(xiàn)代教育中，心理學(xué)發(fā)展的趨勢之一，主要是將心理學(xué)與其他學(xué)科共同結(jié)合進行探討，進而改進教學(xué)手段。人們關(guān)注書本和教學(xué)的改革，主要是想要增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過結(jié)合心理學(xué)內(nèi)容，運用新型的教育方式和教學(xué)手段逐漸煉成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、中學(xué)生心理教育

心理學(xué)是專門對于人的心理活動進行研究的科學(xué)，目前作為最為普遍的實際應(yīng)用學(xué)科之一，心理學(xué)方面的研究不僅可以幫助個人豐富知識，還能解決人類對于自身認知的難題。中學(xué)階段，心理學(xué)教育是重點組成部分之一。通過良好的心理教育，可以幫助中學(xué)生及時緩解個人壓力，積極面對各項挑戰(zhàn)，從而進一步有效提高面對挫折的能力。同時，中學(xué)階段也是性格叛逆期，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)失去興趣，對生活淡漠，甚至出現(xiàn)個別曠課的嚴(yán)重行為。學(xué)校教育應(yīng)該對此類學(xué)生給予及時的重視，并通過結(jié)合心理課程的教育輔導(dǎo)對其行為進行矯正。及時了解學(xué)生心理狀態(tài)。

二、 將心理教育與其他教育結(jié)合的原因

心理學(xué)科是一門中間學(xué)科的獨特性以及與其他學(xué)科合作的互補性和可操作性?？偨Y(jié)起來，主要得益于以下三個原因：

1.心理學(xué)是一門中間科學(xué)

在學(xué)科分類學(xué)中，通常將學(xué)科分成自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大部類。心理學(xué)既要研究心理現(xiàn)象的物質(zhì)本體，即心理的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ);還研究在計算機上模擬人類行為。在這個意義上，心理學(xué)的研究目標(biāo)和手段都和自然科學(xué)一樣，因而具有自然科學(xué)的性質(zhì)。

但是，人又是社會的實體，他生活在一定的社會環(huán)境中，心理的發(fā)生和發(fā)展不能離開社會環(huán)境的影響。此外，心理學(xué)還研究社會心理或團體心理，這些心理現(xiàn)象更是社會生活的產(chǎn)物。在這個意義上，心理學(xué)的研究又具有社會科學(xué)的性質(zhì)。因此，在整個科學(xué)大家庭中，心理學(xué)處在中間的位置，因而可以叫作中間科學(xué)或邊緣科學(xué)。綜上，由于心理學(xué)科自身的獨特性，也產(chǎn)生了心理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。

2.心育課程的特點

（1）體驗性

既“活”又“動”，這是心育課程的顯著標(biāo)志。而“活”與“動”的最終目的是借助“活動”這一載體來豐富學(xué)生的體驗。這一特點對物理等高考學(xué)科的教學(xué)可以進行更好的優(yōu)勢互補，使學(xué)生在“活動”中體驗、學(xué)習(xí)、感悟、收獲。

（2）輔導(dǎo)性

相對于以知識與技能的傳授為主要教學(xué)目的常規(guī)學(xué)科課程，心育課程最突出的特點是輔導(dǎo)性。在我們的課程體系中，強調(diào)學(xué)生在“教師協(xié)助”下，自行領(lǐng)悟、構(gòu)建符合自身特點的知、情、意、行的適當(dāng)模式。

（3）生活性

心育課程相對于其他學(xué)科教學(xué)，更關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)實生活，它是以學(xué)生當(dāng)前生活狀態(tài)，包括情緒生活、情緒體驗等作為課程資源，并具體地體現(xiàn)在該課程的內(nèi)容設(shè)置之中。例如本次同課同構(gòu)，心理學(xué)科的教學(xué)主題就是情緒調(diào)適這個大的主題下的一部分。

（4）自助性

心育課程的教學(xué)過程是教師作為培養(yǎng)學(xué)生的某種品格或增進學(xué)生的心理適應(yīng)能力乃至為改變個體意識行為傾向而實施的操作過程。從教學(xué)內(nèi)在規(guī)律來看，這個過程是一個“他助——互助——自助”為機制的教育過程，即是一個“助人自助”的個體成長過程。

3.心理學(xué)的情感教育理論

人本主義心理學(xué)家羅杰斯在心理治療的實踐中，提出了一種全新的心理治療方法——“患者中心療法”，把患者置于中心地位，治療師要待之以真誠、友好、積極的態(tài)度，創(chuàng)造出良好的氣氛，幫助患者客觀地了解自我，從而依靠自己的力量來解決問題。羅杰斯把這種思維滲透到教學(xué)中，主張以學(xué)習(xí)者為中心，教師創(chuàng)設(shè)真誠、溫暖、信任的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)真實自我，進而發(fā)掘自己的潛能，同時幫助課堂更具情感性更有溫度。

三、如何將心理應(yīng)用于教學(xué)活動中

在傳統(tǒng)的教育中，課堂基本是以教師說教為主。然而，教師工作并不僅僅在于傳道授業(yè)，最重要的是幫助學(xué)生解決疑惑。想要全方位的了解學(xué)生的疑惑，就需要教師深入理解學(xué)生不懂的知識，為學(xué)生有針對性地解決難題。教師不僅需要具有扎實的專業(yè)知識功底，還需要將心理學(xué)教育應(yīng)用到課堂中。通過及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理動態(tài)，抓住學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。教育的對象和重點是人，教師需要了解教育對象的心理情況才能夠有的放矢實施教育活動。因此，教師在日常教學(xué)過程中需要與學(xué)生加強交流，掌握學(xué)生的思想動態(tài)和知識層次。想要做到以上幾點，不僅需要教師有愛崗敬業(yè)和寓教于樂的精神，還需要教師可以站在心理學(xué)的角度出發(fā)，全方位的去掌控學(xué)生的心理動態(tài)，不能夠?qū)λ械膶W(xué)生籠統(tǒng)待之，需要了解每個學(xué)生的獨特心理。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的教育。

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與他們的基礎(chǔ)知識緊密的聯(lián)系，但不可忽視的是外部因素的影響。不能只強調(diào)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，忽略外界因素的影響。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，只有受到了外界環(huán)境的刺激才會從平靜的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為活躍。有效學(xué)習(xí)不僅需要知識結(jié)構(gòu)的支撐，還需要有外界學(xué)習(xí)條件的支持。學(xué)校的外界條件，主要包含的教育課堂教學(xué)的呈現(xiàn)和教學(xué)方法的運用。因此將心理學(xué)教育應(yīng)用到其他課程的教學(xué)過程中，不僅可以幫助許學(xué)生了解更多的知識，還能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。

結(jié)語

研究心理學(xué)不僅可以幫助人們了解自身，還可以有效地豐富人類的知識。心理學(xué)的理論，都可以直接運用都可以有效地應(yīng)用于當(dāng)下的社會生活之中，不斷促進社會發(fā)展。20世紀(jì)后，心理學(xué)發(fā)展迅速，如何將心理學(xué)科應(yīng)用于其他領(lǐng)域中是研究心理學(xué)的生命力所在。之所以可以將心理學(xué)作為當(dāng)代發(fā)展的重要學(xué)科，主要是因為心理學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛。在中學(xué)教育中，心理學(xué)與其他學(xué)科共同結(jié)合的教育模式，可以幫助中學(xué)教育取得圓滿的效果，在教育中心理學(xué)也開始成為時代發(fā)展的重點。

參考文獻

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