衛(wèi)楓

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，對高中地理教學提出了新的要求，高中地理教學與學生的生活實際相結(jié)合、引導學生積極主動地參與到教學中來，是新課改下對高中地理教學提出的一個新要求。而體驗式教學則是以學生的體驗為主，有效地體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，可以更好地促進學生積極主動地參與到教學中來，因此，在高中地理教學中加強對體驗式教學的運用有著非常積極的意義?；诖?，本文就體驗式教學在高中地理教學中的實踐運用進行了簡要的分析論述，以期更好地促進高中地理教學水平的提高。

關鍵詞：體驗式;高中地理;教學模式

體驗式教學是一種創(chuàng)新的教學模式，在體驗教學更加注重對學生體驗的加強與重視，通過強化學生的自身體驗來引導學生學會更多的知識。而在高中地理教學中開展體驗式教學，可以將學生的生活實際將教學內(nèi)容進行有效的結(jié)合，這不僅是時代發(fā)展對地理教學的要求，更是有效地改善高中地理教學現(xiàn)狀的一個有效途徑。文中就高中地理教學中如何開展體驗式教學進行了進一步的分析。

一、做好對自身教學方式的轉(zhuǎn)變，加強對新型師生關系的確立

在高中地理教學中開展體驗式教學，那么首先教師就要在教學過程中加強對教學方式的轉(zhuǎn)變，從而建立一個新型的師生關系。對于體驗式教學來說，它本身就是一個新型的教學方法，在教學過程中，教師必須要加強對自身教學方式與思維的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學生的特點，多進行換位思考，才能更好地促進體驗式教學的開展。對于現(xiàn)代高中生來說，他們隨著年齡的增長，對于知識有了更多自己的見解，而且隨著信息時代的不斷發(fā)展，學生知識的構(gòu)成不再只是局限于學校、教師，學生對于知識掌握的范圍得到了大大的拓寬。如果教師只是局限于傳統(tǒng)的教學模式，教師站在一個高高的傳授知識的位置，很難設計出讓學生容易接受的教學內(nèi)容，那么其教學效果就不會令人滿意。在高中地理教學中，開展體驗式教學，那么教師就要將自己放在一個與學生共同學習的位置，形成一個共同學習的新型師生關系，引導學生對地理知識進行共同的探討，確定學生的學習主體地位，而教師則是學習的引導者、參與者，與學生建立起一個平等、民主、探試式的師生關系，加強教學的互動性，從而使得學生通過親自體驗獲得更多的地理知識。

二、在教學中加強對教學情境的構(gòu)建，促進學生的真實體驗

在傳統(tǒng)的地理教學中，往往是教師在講臺上講，學生在下邊聽，往往學生對教師講解的內(nèi)容一知半解，感覺云里霧里，其教學效果并不明顯，學生體會不到學習地理的樂趣，感覺地理知識枯燥無味。但是，我們知道，大自然是一個非常神奇的東西，其實地理知識本身充滿了趣味性，大自然、世間萬物的種種規(guī)律都具有很強的獨特性。因此，在高中地理教學中開展體驗式教學，那么就要加強對教學情境的構(gòu)建，從而讓學生真正體驗到大自然的這種獨特，讓學生感受到地理知識的神奇，從而對地理知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才能真正地融入地理知識的學習當中。在教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容來構(gòu)建一定的情境，以動態(tài)的情境來更好地吸引學生，引導學生積極地參與到教學中來，讓學生積極主動地去對地理知識進行體驗與探究，加強學生對地理的真實感受。例如，在高中地理學習中，對地理圖表進行閱讀與繪制是必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過圖形可以將抽象的地理知識更加具體化，拉近學生與地理知識的距離。因此，在高中地理教學中，可以通過對圖表的閱讀與繪制，來為學生構(gòu)建一個體驗式的教學情境。學生對圖表的閱讀與繪制過程就是學生對地理知識的一個體驗過程。在地理教學中，教師可以引導學生親自動手，對地理圖表進行繪制，讓學生對制圖的原理與過程有一個充分的了解，并掌握相關的制圖技巧，這樣學生對地理知識的了解會更加深刻。比如，在學習地理知識人口金字塔時，可以引導學生進行圖表的繪制，先讓學生對本班家庭人口的數(shù)量進行統(tǒng)計，然后師生共同根據(jù)所收集到的數(shù)據(jù)繪制人口金字塔圖，從而使得學生對人口金字塔圖的建立有了初步了解，加深學生對人口金字塔圖的理解，為正確判讀人口金字塔圖奠定基礎。

三、在教學中加強實際引導，增強學生的自我體驗

對于高中生來說，他們已經(jīng)具備了較為完善的自主學習能力，往往在學習中只是缺乏對知識學習的引導。因此，在高中地理體驗式教學中，教師要將教學內(nèi)容與學生的生活實際進行有效的結(jié)合，從而更好地引導學生對所學的地理知識進行自我體驗與探究，逐步地強化學生對地理知識的體驗。在教學中，通過對地理知識的實際引導，學生對于所學的地理知識通過自我體驗可以將知識與其他學生進行知識的分享，同時，在對地理知識實際的探究過程中也使得學生的思維與視野得到有效的開闊，從而使得學生的地理知識掌握更加牢固。例如，在學習“自然地理環(huán)境的差異性”教學時，在教學中可以以學生的思維和主動參與性為中心，開展導游式的教學模式，從而引導學生對地理環(huán)境進行觀察與分析，使得學生對地理環(huán)境有一個整體的認知。在教學中，可以通過多媒體學生展示不同的地理景觀圖片或是動態(tài)視頻，引導學生對這些圖片或是視頻進行觀察，并讓學生總結(jié)一個觀察結(jié)果。然后，再通過小組討論的形式，讓學生去分析景觀存在不同的原因、地域本身的特點或規(guī)律，從而引導學生通過自我體驗感受地理的美。在學習“城市空間”結(jié)構(gòu)時，還可以引導學生展開一系列的社會實踐活動，通過真實的情境，讓學生對當?shù)爻鞘械男纬蛇M行探究，從而加強對空間結(jié)構(gòu)的認識。

諸如：城市街道的分類、城市的主要功能、城市主要有哪幾部分、城市發(fā)展成為至今的影響因素等等，讓學生切實地去調(diào)查，以親身的經(jīng)歷來探究知識的源泉，體驗到地理知識的社會性和生活性等等，讓學生在體驗中獲得感悟，進而促使自我對地理學習的“真”。

總之，體驗式教學在高中地理教學中的運用有效地改變了傳統(tǒng)的高中地理教學模式，使得學生的學習興趣得到大大的提升，很好地滿足了新課改對高中地理教學的要求同時，也使得高中地理教學效果得到了有效提高。

參考文獻

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