康永峰

摘?要：愉快教學(xué)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成功的滿足，滿足感的不斷累積會(huì)引發(fā)心理的愉悅感，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，重視學(xué)生操作體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)疑探思維能力，靈活運(yùn)用生成資源等方面重點(diǎn)關(guān)注，以降低學(xué)生認(rèn)知心理難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)?數(shù)學(xué)課堂?運(yùn)用

在積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)減負(fù)的今天，高效課堂成為教師們探索的主要目標(biāo)，所謂高效，即消除學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理障礙，用興趣學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)無(wú)負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)，達(dá)到好知不如樂(lè)知的知識(shí)建構(gòu)心理基礎(chǔ)。

“愉快教學(xué)法”，是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索的愉悅過(guò)程，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教與學(xué)都達(dá)到一個(gè)更高的層次。不僅使學(xué)生獲得“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，也發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科“育人為本”的教育理念。如何實(shí)施？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手。

一、重視課堂導(dǎo)入，降低認(rèn)知難度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的素材，可采用故事導(dǎo)入、視頻介紹、游戲引入等多種形式，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，我在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”前，先組織學(xué)生玩擊鼓傳花游戲，然后提問(wèn)，一共8位同學(xué)，花從第一位同學(xué)傳到第八位同學(xué)，一共傳遞了幾次呢？受直覺(jué)思維干擾，很多學(xué)生脫口而出“8次”。教師讓學(xué)生示范游戲，發(fā)現(xiàn)一共傳遞了7次，在學(xué)生解釋8位同學(xué)為什么傳遞7次的過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)：兩位同學(xué)之間的間隙稱為一個(gè)間隔，8位同學(xué)一共有7個(gè)間隔，那么間隔數(shù)就是7，所以8位同學(xué)傳遞7次。游戲的引入，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念，如間隔、間隔數(shù)有了直觀的感知，勝于教師枯燥解釋。

二、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)抽象的計(jì)算方法，單憑教師的語(yǔ)言描述，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以在課中，教師給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，去感受，去發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具體化。由于改變了以往教師講授，學(xué)生聆聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)得以增強(qiáng)，學(xué)得輕松，做得主動(dòng)，練得扎實(shí)，用得快樂(lè)，充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，讓學(xué)生借助手中的學(xué)具，剪一剪、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、算一算，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形——長(zhǎng)方形。不僅掌握了平行四邊形面積的公式，而且感受到轉(zhuǎn)化思想的重要價(jià)值，并且不同轉(zhuǎn)化方法的歸納總結(jié)，學(xué)生理解了“深入本質(zhì)，一通百通”的數(shù)學(xué)道理。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，究因定法，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！币雽W(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，教師必須會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑;要想學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，教師必須引導(dǎo)有法。例如，在分?jǐn)?shù)乘法的單元教學(xué)中，我將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，教師提問(wèn)“我有100元錢(qián)，給小明，他又返給我，拿出去和返回來(lái)的錢(qián)都是 ，怎么會(huì)少了呢？”“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，整數(shù)為什么只能與分母約分”，“多還是多？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法，特別是單位“1”的概念掌握，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。

四、把握生成資源，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源，這就需要教師能夠及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)收到更好的效果?！彼越處熞煜そ虒W(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，敏銳捕捉有價(jià)值的課堂教學(xué)信息，尤其是一些錯(cuò)誤資源，在正確與錯(cuò)誤的認(rèn)知沖突中，激發(fā)學(xué)生深入思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，數(shù)學(xué)技能的掌握，數(shù)學(xué)思想的感悟，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

在“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”教學(xué)中，教師提出小組合作學(xué)習(xí)要求：利用手中的學(xué)具擺一擺，測(cè)量出長(zhǎng)方形的面積。交流中，發(fā)現(xiàn)方法一：學(xué)生用面積是1平方厘米的小正方形完全“鋪滿”長(zhǎng)方形，然后一個(gè)一個(gè)數(shù)出長(zhǎng)方形的面積是12平方厘米。方法二：雖然也“鋪滿”，但在數(shù)的過(guò)程中，根據(jù)每行4個(gè)，共有3行，利用乘法計(jì)算出共有12個(gè)面積單位，所以長(zhǎng)方形的面積是12平方厘米。方法三：學(xué)生并沒(méi)有完全將長(zhǎng)方形“鋪滿”，只是沿著“長(zhǎng)”擺出了一行有4個(gè)，“寬”共可以擺3行。

教師提問(wèn)：“不鋪滿怎么就能知道長(zhǎng)方形的面積？”“長(zhǎng)4厘米意味著一定能擺4個(gè)1平方厘米的正方形嗎？”“哪種方法更好？”在學(xué)生判斷、辨析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)與列的關(guān)系 、寬與行的關(guān)系，這樣長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法就水到渠成地呈現(xiàn)出來(lái)。

同時(shí)，教師要適當(dāng)“示弱”，要“挑撥”學(xué)生彼此質(zhì)疑，這樣 生，容、學(xué)生在據(jù)理力爭(zhēng)的同時(shí)，才會(huì)不斷完善思路，總結(jié)方法，提高解決問(wèn)題的能力。

五、營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氛圍，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我國(guó)古代偉大教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。教師要注意錘煉自己的教學(xué)基本功，尤其是課堂教學(xué)語(yǔ)言，要形成一定的語(yǔ)言風(fēng)格，盡量用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式（如游戲、比賽、變魔術(shù)、動(dòng)手操作等）吸引學(xué)生，讓學(xué)生都在寬松的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，保持旺盛的精力和濃厚的興趣，使內(nèi)心世界變得活躍開(kāi)朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、抽象、思維和實(shí)踐能力，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

六、開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。教師要經(jīng)常選擇開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間。如，在“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”一課中設(shè)計(jì)“如果長(zhǎng)方形的面積為24平方厘米，讓學(xué)生猜這個(gè)長(zhǎng)方形是怎樣拼組的”問(wèn)題，在“分?jǐn)?shù)乘法復(fù)習(xí)課”中讓學(xué)生根據(jù)情境提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題和依據(jù)算式編生活中的應(yīng)用問(wèn)題等，這些彈性設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造性思維能力。

在應(yīng)用愉快教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意，教師要善于調(diào)控課堂，不能一味追求“有趣”“好玩”，而沖淡了課堂的數(shù)學(xué)味;教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于借助評(píng)價(jià)等方法延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.