蘇路

摘?要：美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒的成長(zhǎng)中具有至關(guān)重要的作用，它是幼兒初步建立美的感受，具備欣賞美的能力的關(guān)鍵時(shí)期。而目前，有的幼兒美術(shù)活動(dòng)卻制約了幼兒對(duì)美的感受與想象力。

關(guān)鍵詞：幼兒?美術(shù)教育活動(dòng)?空間?思維活動(dòng)

讓幼兒接受美育的方式有很多種，但畫畫絕對(duì)是最基礎(chǔ)、最方便的那一種。因?yàn)楹⒆訌囊粴q開始就可以開始有繪畫的意愿，一張紙、一支筆就可以讓孩子摸索描繪，表達(dá)自己內(nèi)心的愿望和天花亂墜的想法。

日本的教育家和畫家鳥居昭美也曾指出，人一生的教育是從幼兒階段的藝術(shù)教育開始的。如果幼兒時(shí)期孩子的畫就被否定，那么這將不僅僅影響孩子幼兒時(shí)期的發(fā)展，孩子終身學(xué)習(xí)的能力也有可能被否定。通過繪畫可以讓孩子的動(dòng)手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)能力也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

一、像與“所謂的”好

經(jīng)常會(huì)聽有人這樣評(píng)價(jià)孩子的畫作：畫的是什么呀，完全讀不懂，一看上去就是亂涂的;樹是綠色，怎么畫成為藍(lán)色了呀;太陽怎么成了紅色的，不應(yīng)該是黃色的嗎;畫的一點(diǎn)也不像……

“你知道嗎？藍(lán)色的樹有多美！”藍(lán)色的樹到底有多美！有一些成人只懂得通過孩子畫中的顏色和形象來推測(cè)、判斷孩子心理，擔(dān)心孩子性格是否正常等等。其實(shí)這些擔(dān)憂多半來自那些道聽途說、或一知半解的知識(shí)。我們完全沒必要對(duì)孩子使用顏色的方法過于計(jì)較，孩子只有到5歲的時(shí)候，才能具體地區(qū)分顏色，在此之前，顏色對(duì)孩子來說并不代表任何意思。

幼兒在畫畫時(shí)亂涂并不一定是壞事，這正說明孩子的思維是開放的，是無拘無束的。孩子的畫，畫得像不一定是好事;畫得不像也不一定是壞事，也許最能反映孩子真實(shí)的內(nèi)心情感，這樣的作品就是好的作品。我們記住，一定不要用“好不好”“像不像”來評(píng)價(jià)孩子的畫作。

就目前美術(shù)教育活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀來看，幼兒畫，畫得越是像，涂色越是均勻，我們得好好思考，這是因?yàn)榧挤ǖ氖煜み€是有可能違背了孩子心理和生理的成長(zhǎng)規(guī)律。對(duì)孩子來說，繪畫不是一項(xiàng)技能，不是為了滿足成人覺得好的感覺而去做的一件事情。畢加索說過，我的一生都在學(xué)習(xí)如何像孩童一樣畫畫。其實(shí)，孩子的想象力就是一座珍貴的寶藏。

二、創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”的空間

如何開展好一節(jié)美術(shù)教育活動(dòng)，這取決于教師的授課方式和她對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的感悟。一名教師，如果對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)有更深入的研究和更專業(yè)的體會(huì)，她是不會(huì)去教孩子如何畫一朵花、不會(huì)告訴孩子樹是綠色的、不會(huì)代替孩子說這條河流應(yīng)該是藍(lán)色的，更不會(huì)讓孩子參考自己的范畫來刻板地模仿。我們應(yīng)該從每一次美術(shù)教育活動(dòng)中來分析孩子們是否發(fā)揮了想象力，是否具有冒險(xiǎn)或開拓的精神，以及是否能夠清晰地表達(dá)自己的想法，是否能夠注意到別人沒關(guān)注到的細(xì)節(jié)。這是我們每一個(gè)教育引導(dǎo)者要關(guān)注的問題。

幼兒的美術(shù)活動(dòng)恰恰應(yīng)該是一種思維活動(dòng)，這也正是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的，教師在教孩子畫畫的過程中不能出現(xiàn)范畫，孩子需要的是我們?yōu)樗麄兲峁┳杂煽臻g以及情感思考的空間。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的“發(fā)現(xiàn)”空間以及“發(fā)泄”空間，我們必須要清晰地意識(shí)到一點(diǎn)，藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)教育重要的不是教會(huì)孩子畫什么，更不是教會(huì)孩子如何畫，而是要保護(hù)孩子的創(chuàng)造天性，挖掘孩子的創(chuàng)造性和想象力。

當(dāng)下，傳統(tǒng)的美術(shù)教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下以及未來的孩子們的發(fā)展！我們不是教孩子如何畫畫，而是引導(dǎo)他們?nèi)绾未竽懙陌l(fā)現(xiàn)與表達(dá)、挖掘孩子們勇于冒險(xiǎn)嘗試的精神以及從小培養(yǎng)孩子們用美的審美眼光來看待他們成長(zhǎng)中的這個(gè)世界。

三、一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)

美術(shù)是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。作為一名幼兒教師，我深刻認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育的重要性，正如人們所說，美術(shù)教育是一把雙面的刃，教得多了，兒童極易成為教育內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已深受傷害;教的少了，期待自然開花的結(jié)果，卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。所以真正的美術(shù)教育活動(dòng)是要走進(jìn)童心，用幼兒喜聞樂見的形式去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的創(chuàng)作欲望。

幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，要讓幼兒從心底有創(chuàng)作欲望，了解、知道他們的想法，鼓勵(lì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，讓他們無拘無束地進(jìn)行自由創(chuàng)作。只有擁有自我創(chuàng)造的第一和不同，才能有價(jià)值。同樣只有自我創(chuàng)造的培養(yǎng)，才會(huì)讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的欲望，傳統(tǒng)的教育總是喜歡讓孩子適應(yīng)成人的世界，讓幼兒依樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會(huì)失去創(chuàng)造的興趣和信心。美術(shù)教育沒有既定的模式，每次在活動(dòng)時(shí)可以像是帶幼兒做一次探險(xiǎn)，做一次想象中的旅游，不拘形式，不擇手段，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)。在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)技能是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料，使材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介。教師應(yīng)通過教學(xué)指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，進(jìn)行不同的啟迪指導(dǎo)，提出不同的要求。注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教。每個(gè)幼兒都是不同的，只有不同的教育實(shí)施在不同的幼兒身上才會(huì)使幼兒得到真正地發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)以作品的結(jié)束而結(jié)束，評(píng)價(jià)作品也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，首先教師不能以成人的眼光或?qū)I(yè)的眼光來看待幼兒的作品。畫得也許不夠好，卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)幼兒的作品是一個(gè)提高幼兒的審美能力，集思廣益的過程，要幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。每次活動(dòng)結(jié)束，將幼兒全部的作品展覽，讓孩子互相審視、交流，教師欣賞每一幅作品卻不給作品過早下結(jié)論。這樣畫好、畫壞，幼兒沒有心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)作欲回更強(qiáng)，但是老師應(yīng)記下每個(gè)幼兒的不足之處，以便以后的活動(dòng)中因材施教。欣賞幼兒的作品請(qǐng)給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，每個(gè)幼兒的心里總是希望得到老師和家長(zhǎng)的肯定的，所以用心欣賞幼兒作品就是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作的重要方式。

結(jié)語

美術(shù)的核心教育觀是讓愛為藝術(shù)發(fā)聲，讓孩子們?cè)趷鄣淖甜B(yǎng)下暢快淋漓地表達(dá)和詮釋他們對(duì)藝術(shù)的理解。當(dāng)你走進(jìn)一節(jié)美術(shù)教育活動(dòng)中，看到的是孩子們盡情地創(chuàng)作以及用豐富的材料來表達(dá)他們情感和想法，他們的作品是那樣天馬行空、創(chuàng)意無限，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)那些都是孩子們的夢(mèng)。正如，我夢(mèng)見了畫，然后畫下了夢(mèng)……

參考文獻(xiàn)

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