劉青菊

摘?要：讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力與寫作能力是兩個(gè)不可分割的組成部分，這兩者也是相輔相成的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作能力的融合。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述將閱讀與寫作教學(xué)融合的意義，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?讀寫融合?教學(xué)策略

唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，即在閱讀書籍后能夠落實(shí)到筆下。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在語(yǔ)文課堂中教師不僅需要重視學(xué)生的寫作能力，也要重視閱讀能力的發(fā)展?，F(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中少不了學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，但是只淺顯地停留在口頭閱讀層面。因此，如何將讀寫有效地融合到一起，提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教師需要研究的一大課題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師缺乏對(duì)文章的深入解讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用讀和寫相結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力。這就要求教師對(duì)所教授的文章內(nèi)容有足夠深入的理解和掌握，因?yàn)榻處熜枰驅(qū)W生分析課文寫作技巧、中心思想和作者情感等，如果沒(méi)有做到這一基礎(chǔ)要求，就不利于后續(xù)寫作的展開。另外，還有一些教師對(duì)讀寫結(jié)合模式?jīng)]有形成清晰的認(rèn)識(shí)，不能從科學(xué)的角度設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的活動(dòng)。

2.教師尚未重視學(xué)生個(gè)性化閱讀

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)需要閱讀的文本不感興趣，只一味地進(jìn)行機(jī)械閱讀，那么所達(dá)到的效果通常會(huì)不盡人意。一方面，部分教師在課文閱讀方面傾向于代替學(xué)生理解，把文本分析好幫助理解，但在一定程度上忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成他們不能發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題;另一方面，目前還有很多教師認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書籍，會(huì)導(dǎo)致他們不能投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，還有一些教師雖然能夠鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的書籍來(lái)閱讀，但是在指導(dǎo)方面仍然做得不夠到位。小學(xué)生受年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，在選擇書籍類型時(shí)會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，教師如果完全放任他們自主選擇，不利于學(xué)生提高個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

二、閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作融合對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有意義，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，也能成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要基石。一方面，將閱讀與寫作融合有利于學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。首先教師需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在主動(dòng)積極的情緒中培養(yǎng)起閱讀的良好習(xí)慣。在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文中的優(yōu)美詞句，把這些內(nèi)容積累起來(lái);與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地閱讀課外書籍，摘抄自己喜歡的句子以便運(yùn)用到作文中。另一方面，閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，學(xué)習(xí)到課堂中沒(méi)有的知識(shí)，了解到世界各地各領(lǐng)域的信息，做到與時(shí)俱進(jìn);其次對(duì)于小學(xué)生的終身發(fā)展而言，通過(guò)不斷閱讀積累而來(lái)的知識(shí)文化、價(jià)值觀理念等，能夠影響著學(xué)生的氣質(zhì)性格和生活態(tài)度，廣泛的知識(shí)理念也能能夠更好地開闊學(xué)生眼界。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

1.通過(guò)閱讀為寫作積累素材

學(xué)生要有素材才能寫作，而素材的獲得建立在大量閱讀積累的基礎(chǔ)之上。因此在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極積累文章中的寫作素材，使學(xué)生帶著目標(biāo)去閱讀，同時(shí)還可以讓他們形成摘抄的良好習(xí)慣，把閱讀時(shí)喜歡的優(yōu)美詞句運(yùn)用于寫作。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上課文《五彩池》中，有一段這樣寫道：“那是個(gè)晴朗的日子，只見藏龍山漫山遍野都是大大小小的水池。無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石……池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水地圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像月牙的，有像盤子的，有像蓮花的……”在這一段中，作者運(yùn)用了一連串生動(dòng)的比喻，具體地描繪出水池各種各樣的形狀，這就給學(xué)生的寫作積累了寫景類的素材。除了課本中的素材，小學(xué)生還可以從喜歡看的課外書籍中尋找，并把它寫到素材本上，為今后的寫作提供方便。

同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可供仿寫的課文有很多，仿寫的方式也是多種多樣。但是仿寫的前提是要對(duì)文章有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意分析文章的表現(xiàn)手法和作者情感的表達(dá)方式等，讓學(xué)生從模仿能夠走向創(chuàng)造。例如，四年級(jí)上課文《迷人的張家界》中有這樣一段描寫：“它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點(diǎn)，一座有一座的姿態(tài)。有的像背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像兩根尖尖的竹筍……它們紛紛地排列在你的面前，張著寬闊的臂膀，向你擁抱，向你微笑，向你絮絮低語(yǔ)?！蹦敲磳W(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可以先讓學(xué)生模仿這種修辭手法，再利用介紹家鄉(xiāng)一處景色這個(gè)寫作題材，讓學(xué)生借鑒文章中的比喻、排比和擬人來(lái)描寫景色，把作文變得生動(dòng)豐富起來(lái)。

2.在閱讀時(shí)注意作者的細(xì)節(jié)描寫

寫作最打動(dòng)人心的就是細(xì)節(jié)見真情，但是現(xiàn)在出現(xiàn)許多“套路”作文，學(xué)生喜歡把閱讀時(shí)學(xué)到的一長(zhǎng)串修辭句，原封不動(dòng)地套到自己的作文里，這樣寫出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感、浮于表面。因此，教師在教學(xué)中注意分析文章中作者細(xì)膩的情感表達(dá)和關(guān)于人、事、物的細(xì)節(jié)描寫。例如，五年級(jí)上課文《慈母情深》就是一篇情感細(xì)膩的記敘文，文章中有一段“母親說(shuō)完立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……那天我第一次發(fā)現(xiàn)母親原來(lái)是那么瘦小，那一天我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了，我鼻子一酸攥著錢跑了出去?！弊髡呤紫扔谩白薄皬澢吮场薄案睅讉€(gè)動(dòng)詞描述母親忙碌的身影，后來(lái)表達(dá)出自己的內(nèi)心感情“鼻子一酸”“攥著錢”，把對(duì)母親的愧疚之情用文字生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，這樣的文章是值得學(xué)生借鑒的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，將閱讀中積累到的表達(dá)手法和素材應(yīng)用到寫作中具有重要意義，同時(shí)也是需要長(zhǎng)期的閱讀與寫作實(shí)踐才能完成。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要適時(shí)反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到解決方法并投入到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

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