李燕

摘? 要：計(jì)算是貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的重要教學(xué)內(nèi)容，而且也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基本技能。小學(xué)中段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)難度有所增加，而且開始進(jìn)入到各種運(yùn)算律的學(xué)習(xí)中來(lái)，這些是數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行中段教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的力度，采用有效的教學(xué)策略來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中段;計(jì)算教學(xué);策略

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，計(jì)算滲透進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用運(yùn)算律的能力，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。”小學(xué)中段的數(shù)學(xué)計(jì)算是學(xué)生深入學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)。在這一時(shí)期，學(xué)生開始接觸更高難度的數(shù)學(xué)計(jì)算，也開始嘗試運(yùn)用運(yùn)算律來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行中段教學(xué)時(shí)，一定要重視計(jì)算教學(xué)，從增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握算理算法、鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種計(jì)算方法等方面來(lái)下功夫，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的計(jì)算能力。

一、趣化計(jì)算形式，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算興趣

計(jì)算是一件枯燥的事情，許多小學(xué)生不喜歡計(jì)算，總是認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)算了，而不愿意反復(fù)地進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。要知道，要想提高小學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)行大量的計(jì)算訓(xùn)練是十分有必要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，就要充分結(jié)合小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，注重利用趣味十足的計(jì)算形式來(lái)減少計(jì)算帶來(lái)的枯燥感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到計(jì)算訓(xùn)練中。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要注重計(jì)算情境的創(chuàng)設(shè)，把生活中常見的計(jì)算問題引入到計(jì)算教學(xué)中來(lái)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)的重要性，從而立志要學(xué)好計(jì)算。

例如，游戲是小學(xué)生十分熱衷的課堂活動(dòng)。于是，在開展計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，我就借助多媒體教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，將大量的計(jì)算題目改編成了有趣的游戲形式，像開火車、24點(diǎn)撲克游戲、摘蘋果和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)盤等游戲活動(dòng)都是訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算的有效形式。此外，在開始計(jì)算教學(xué)時(shí)，我總是以生活中常見的計(jì)算問題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如已知家庭一個(gè)月的用電量，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算一季度或一年的用電量;已知一個(gè)家庭的收支情況，讓學(xué)生計(jì)算家庭收支的盈虧，這樣不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的重要性，而且還能夠讓學(xué)生體會(huì)到父母賺錢的艱辛，從而更加努力的學(xué)習(xí)。

二、組織合作探究，增強(qiáng)算理算法理解

算理是計(jì)算的道理，小學(xué)生只有熟練地掌握了算理才能真正提高計(jì)算的正確率。重視算理的探究還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)重視將算理和算法的有機(jī)結(jié)合，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究來(lái)讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來(lái)，讓學(xué)生通過與同伴的討論和交流獲得更多的計(jì)算方法，并真正懂得計(jì)算的道理，從而促使學(xué)生的計(jì)算能力和計(jì)算思維獲得共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來(lái)探究算理，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算算理和算法的熟練掌握。課上，我以常見的行程問題來(lái)引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算。然后，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來(lái)探究應(yīng)該怎樣計(jì)算。接著，我讓各小組匯報(bào)交流成果，說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么？最后算什么？各部分計(jì)算中積的末位數(shù)應(yīng)該寫在什么位置？等等。這時(shí)，我又讓學(xué)生之間討論一下三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法有哪些不同，促使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)計(jì)算中新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，我通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，各小組以匯報(bào)的形式對(duì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理進(jìn)行了交流和分享，從而增強(qiáng)了對(duì)算理和算法的理解。

三、探索計(jì)算多樣化，提高學(xué)生運(yùn)算能力

從多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，中年級(jí)的小學(xué)生在計(jì)算時(shí)常常會(huì)因?yàn)楦拍钅：?、遺忘公式和法則等原因出錯(cuò)。很多人把這歸根為學(xué)生的粗心大意，其實(shí)這樣的觀點(diǎn)不完全正確。中段的小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，很容易對(duì)一些相似或相近的符號(hào)產(chǎn)生混淆，有時(shí)也會(huì)因?yàn)榧庇趯で蠛?jiǎn)便計(jì)算，而被假象蒙騙。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就應(yīng)該注重搜集和總結(jié)一些多樣的計(jì)算方法和技巧，并將易混淆的題型集中對(duì)比學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生辨別真?zhèn)?，靈活計(jì)算的能力。

例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，有許多簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，湊整法、分解法等都是提高學(xué)生計(jì)算速度的好方法。以238+362為例，我們?cè)谟?jì)算的過程中，就可以先計(jì)算38+62，然后再計(jì)算200+300+100，答案立馬脫口而出。無(wú)獨(dú)有偶，在計(jì)算298×4這一算式時(shí)，學(xué)生就可以先仔細(xì)觀察算式的特點(diǎn)，而不要立馬拿起筆來(lái)計(jì)算。298=300-2，最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法是先計(jì)算300×4，再計(jì)算2×4，然后再計(jì)算1200-8等于多少。這樣的算式在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中比比皆是，我通過將這些計(jì)算技巧的代表題型進(jìn)行總結(jié)和分析，促使學(xué)生漸漸掌握了計(jì)算的簡(jiǎn)便方法。

總而言之，提高中段小學(xué)生的計(jì)算能力，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，為更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要加大計(jì)算教學(xué)的比重，改進(jìn)計(jì)算教學(xué)的方式和方法，從而不斷提高小學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而促使小學(xué)中段的計(jì)算教學(xué)效果得以顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王小惠玲.小學(xué)計(jì)算類教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（3）.

[2]? 尹靜.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提升策略探究[J].中國(guó)校外教育，2016（3）.