李艷紅

摘? 要：語篇是小學(xué)階段英語教學(xué)的主要語料，可以說，學(xué)生的聽說讀寫都是圍繞著以故事、情境為背景的語篇展開。正因如此，英語閱讀教學(xué)在小學(xué)英語中有著多方位的教學(xué)功能與深遠(yuǎn)的教學(xué)價(jià)值，它對(duì)于學(xué)生英語思維方式的培養(yǎng)，英語閱讀能力的提高，英語學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化都有著潛移默化的影響作用。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，貫徹多元評(píng)價(jià)體系，能夠平衡好教師、學(xué)生、語篇三者之間的內(nèi)在關(guān)系，激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中的閱讀行為，從而提高閱讀教學(xué)的“含金量”，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀興趣;多元評(píng)價(jià)體系

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多元評(píng)價(jià)的目的在于能夠起到有效的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，樹立良好的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言能力的良好發(fā)展。在英語教學(xué)過程中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，改變以往傳統(tǒng)將考試作為唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生各方面的能力水平、學(xué)習(xí)情況實(shí)施全方位的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)注個(gè)體差異，利用評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語課堂中，我們要承認(rèn)學(xué)生在閱讀中的個(gè)體差異，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以發(fā)展的眼光，看待每一個(gè)學(xué)生在閱讀過程中取得的進(jìn)步，哪怕只是可以讀懂一個(gè)句子，讀出一個(gè)大概意思，也應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)。通過有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們英語閱讀的興趣。

例如：在教授小學(xué)英語《Where's the bird？》這單元的“cartoon time”時(shí)，我考慮到在上一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)“Wheres …？ Its in/ on/ behind/ under the…”這兩個(gè)句型的掌握情況參差不齊，因此在導(dǎo)入教學(xué)中，我呈現(xiàn)了一只玩具鳥，一顆盆景小樹，一個(gè)小盒子，以實(shí)物的方式，再現(xiàn)語篇中的對(duì)話情境。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我隨機(jī)提問;對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我則側(cè)重對(duì)整體句型的感知，以提示性問答的形式，引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí);對(duì)于好動(dòng)但不愛學(xué)英語的學(xué)生，我利用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他幫助老師拿著小鳥“到處飛”，復(fù)述“Im in / on/ behind/ under the…”通過這種分層設(shè)計(jì)的方式，提高學(xué)生們語篇閱讀的信心，為故事教學(xué)的開展?fàn)I造良好的氛圍。

二、突出診斷功能，利用評(píng)價(jià)優(yōu)化閱讀方法

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師主張發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，以充滿溫暖的評(píng)價(jià)讓學(xué)生找到閱讀的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們英語閱讀能力細(xì)水長(zhǎng)流般的發(fā)展，卻忽略了評(píng)價(jià)的診斷功能。在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)遇到這樣那樣的問題，他們也許回答得不夠完整，也許沒有認(rèn)真聽講，也許閱讀不得要領(lǐng)等等，這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們，應(yīng)該有意識(shí)地通過評(píng)價(jià)這個(gè)“傳聲筒”巧妙地將更有效的閱讀方法與提示傳達(dá)給他們，以此優(yōu)化學(xué)生們的閱讀方法，提高學(xué)生們的閱讀能力。

例如：在教授小學(xué)英語《 Drawing in the parking》的語篇閱讀教學(xué)時(shí)，我考慮到這個(gè)語篇語法簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)短，圍繞對(duì)話展開，感情豐富，以情境對(duì)話的方式將這個(gè)語篇生動(dòng)活潑地“讀”出來，不僅能夠自然地揭開語篇之謎，還能激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣。因此，我在閱讀教學(xué)中采用了多種形式組合的朗讀，如模仿音頻跟讀、小組分角色朗讀、師生合作朗讀等，在讀的過程中及時(shí)評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的診斷功能，以間接的方式，引起學(xué)生們對(duì)語調(diào)變化的注意，有效地優(yōu)化了學(xué)生們的閱讀方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們“向優(yōu)秀看齊”的學(xué)習(xí)熱情。

三、強(qiáng)調(diào)多元主體，多樣評(píng)價(jià)促進(jìn)綜合提升

多元評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，使得評(píng)價(jià)從教師的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展的“引擎”。以師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元參與，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更加靈活開放，內(nèi)容更加貼近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，為閱讀教學(xué)打走看得見的發(fā)展空間。

例如：在教授小學(xué)英語《 I like dogs》這單元時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)chant“Cute，cute dogs！ Do you like dogs？ Sorry，sorry，I dont. I dont like dogs！ ”這個(gè)chant朗朗上口，將本課的語篇重點(diǎn)滲透其中，有利于學(xué)生理解消化語篇內(nèi)容，提高學(xué)生們的閱讀感知能力。在練習(xí)中，我通過集體朗讀向分組競(jìng)讀的方式過渡，以刺激性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的主體參與。在熱身過后，我又組織學(xué)生們展開“Lets make a chant”的模仿活動(dòng)，要求學(xué)生們根據(jù)其他動(dòng)物為素材，以老師給出的為例，說一個(gè)“chant”，通過小組評(píng)價(jià)方式選出代表，參加班級(jí)比拼。

總之，閱讀是語言學(xué)習(xí)與獲取信息的必經(jīng)之路，教師在英語閱讀課堂中，不僅要幫助學(xué)生讀懂、讀通透語篇，而且要學(xué)會(huì)如何完成獨(dú)立的閱讀行為，將英語閱讀由課堂引入生活，不斷地提高小學(xué)生的英語閱讀興趣。評(píng)價(jià)是一股激勵(lì)、引導(dǎo)、鞭策學(xué)生們開展積極英語閱讀活動(dòng)的暖流與力量，它在教學(xué)中，是評(píng)定考核的主要方式，在生活中，則是激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師們必須利用多元評(píng)價(jià)體系，幫助小學(xué)生提高英語閱讀興趣，從而提高英語課堂效率，提高英語成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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