張廉香

摘? 要：在每天學(xué)習(xí)知識(shí)頻率較高的學(xué)校教育中，單純依靠教師每堂課四十五分鐘的教學(xué)并不能滿足學(xué)生掌握知識(shí)的要求，學(xué)生必須在課前拿出足夠的時(shí)間對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的重要性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面。課前預(yù)習(xí)應(yīng)用的好可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，便于教師的課堂內(nèi)容開展，加深學(xué)生的知識(shí)理解記憶。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;教學(xué)開展;理解記憶

課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生在上一節(jié)課之前，根據(jù)教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，概括性的了解課堂教學(xué)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)在學(xué)生層面可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶;在教師層面，課前預(yù)習(xí)便于教師課堂教學(xué)目標(biāo)的開展。在此背景下，本文筆者特結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、鍛煉學(xué)生自學(xué)能力

被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適用于時(shí)代高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提出更高要求的當(dāng)代社會(huì)。自學(xué)能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著加速促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主解決問題，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這可以很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。作為教師要相信學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，教師要提前給予學(xué)生用以自學(xué)的問題，讓學(xué)生帶著尋找問題答案的心態(tài)去預(yù)習(xí)。沒有目的的預(yù)習(xí)是無(wú)法取得幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的的。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這部分內(nèi)容時(shí)，我提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，讓學(xué)生回家自行準(zhǔn)備長(zhǎng)方形和正方形的物品在上課前帶到學(xué)校來(lái)。這部分內(nèi)容是小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力，我相信學(xué)生們會(huì)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具。在上課時(shí)，我問學(xué)生：“準(zhǔn)備好自己的長(zhǎng)方形和正方形了嗎？”我巡視了一下班級(jí)，學(xué)生們都準(zhǔn)備了材料。接下來(lái)，我請(qǐng)兩位學(xué)生起來(lái)描述一下自己所理解的什么是長(zhǎng)方形、什么是正方形。學(xué)生們說(shuō)出自己的理解后，我順勢(shì)拿起一個(gè)長(zhǎng)方形給學(xué)生描述長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。在課前預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們理解的很快，很自然的就理解了長(zhǎng)方形與正方形有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、便于課堂教學(xué)開展

教師在日常教學(xué)中面臨著教學(xué)任務(wù)量大，課堂教學(xué)時(shí)間不足的問題，以往的課堂時(shí)間有一大部分分配給了講授新課環(huán)節(jié)，教師想深入教導(dǎo)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間不足。通過(guò)布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)，可以分散課堂的教學(xué)壓力，便于教師更好地開展課堂教學(xué)。將原本課堂拿出的用來(lái)學(xué)生熟悉課本的寶貴時(shí)間改為講解更有意義的專門知識(shí)更加有利于教師教學(xué)的專業(yè)性發(fā)展。因此，不論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)于教師的教學(xué)，優(yōu)良的課前預(yù)習(xí)都會(huì)起到促進(jìn)的作用。

例如，在開展五年級(jí)上冊(cè)“位置”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我直接提問：“在我們教室里大家自己是處于什么位置呢？”課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生會(huì)開始數(shù)自己在教室的第幾排、第幾列。然后我點(diǎn)名幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)出自己的位置。通過(guò)這種課前預(yù)習(xí)，我跳過(guò)了給學(xué)生講解“位、列”的知識(shí)，直接帶領(lǐng)學(xué)生熟悉自己所在的位置，這大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間。接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做課本練習(xí)題，熟悉不同的位置表示方式。將原本用來(lái)熟悉新課的時(shí)間用來(lái)做練習(xí)題，這既加快了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也便于我更深入的開展教學(xué)內(nèi)容。

三、加深知識(shí)理解記憶

課前預(yù)習(xí)除了具有提前熟悉本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)外，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。原本的課堂教學(xué)只能給學(xué)生僅有的思考時(shí)間，為了趕教學(xué)進(jìn)度教師不得不加快教學(xué)速度，將理解記憶課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生。但這部分教師忽視了一個(gè)問題，學(xué)生在課堂上沒有理解的知識(shí)點(diǎn)如何在課下沒有教師引導(dǎo)的情況下自行理解。課前預(yù)習(xí)在一定程度上解決了這一問題。

例如，在講解三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，課前預(yù)習(xí)前提下的課堂是這樣開展的。在上課時(shí)，我先在黑板上寫下十道一位數(shù)乘兩位數(shù)的算術(shù)題，由學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。運(yùn)算結(jié)束后我找學(xué)生起來(lái)公布他所求得的答案。接下來(lái)，我提出這個(gè)問題：“剛剛我們做的是一位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，大家已經(jīng)掌握的很好了，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)下的題目和剛剛的做法一樣嗎？我們能不能把它轉(zhuǎn)化為一位數(shù)乘兩位數(shù)？”帶著這個(gè)問題，我給學(xué)生布置了課本練習(xí)題題目，由學(xué)生自己求得結(jié)果。課前預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生知道將兩位數(shù)拆分成整數(shù)再加上這個(gè)數(shù)。學(xué)生帶著這個(gè)思路去做練習(xí)題會(huì)順手許多。學(xué)生做完幾道練習(xí)題后，我集中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的解題步驟。通過(guò)這種先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)思路嘗試解答問題，再由教師講解的教學(xué)方法可以很好的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。

總之，課前預(yù)習(xí)作為一種先于課堂教學(xué)開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)的記憶理解都有很大的促進(jìn)作用。教師應(yīng)該積極的運(yùn)用課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，便利課堂的教學(xué)活動(dòng)開展。教師應(yīng)與其他教師積極交流，探討如何更有效的提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。另外，教師要明白，課前預(yù)習(xí)本身不是目的，只有促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)才是我們所倡導(dǎo)的。

參考文獻(xiàn)

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