區(qū)玉霞

摘?要：小學(xué)階段的教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)提升、各類技能素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用，數(shù)學(xué)和人們的生活與實(shí)踐息息相關(guān)，利用有效的教學(xué)方法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從生活中尋找解決各類問(wèn)題的線索，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)模式?小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)?綜合素質(zhì)

引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率有限，而數(shù)學(xué)的教學(xué)往往枯燥煩瑣，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏相應(yīng)的活力。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)思考和解決問(wèn)題，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法展開教學(xué)，能密切教學(xué)和生活實(shí)踐間的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助小學(xué)生建立合理有效的思維模式，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用就成為我國(guó)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中重要的研究?jī)?nèi)容。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的原則

1.本源性原則

有數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)生存發(fā)展的土壤，只有相應(yīng)的問(wèn)題才能讓數(shù)學(xué)的研究和學(xué)習(xí)充滿價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科中充滿了問(wèn)題，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)高度重視問(wèn)題的本源性，從數(shù)學(xué)學(xué)科的具體內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。在進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從問(wèn)題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素中出發(fā)，充分展示和運(yùn)用與數(shù)學(xué)相關(guān)的本源性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和明確數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生在探索、解答問(wèn)題的過(guò)程中與數(shù)學(xué)學(xué)科緊密銜接，從而達(dá)到深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

2.啟發(fā)性原則

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視不同的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的啟發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，使學(xué)生在逐步解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，從而借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)逐步拓展學(xué)生的思維。這就要求教師在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法時(shí)結(jié)合學(xué)生的心里需要，從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平出發(fā)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，逐步誘發(fā)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，為解決更深層次的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)聯(lián)性原則

日常教學(xué)中的各類內(nèi)容和實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，而課堂教學(xué)的目的之一就在于借助教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)解決生活中的各類問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)必須重視問(wèn)題和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)和日常生活緊密相連，從而讓問(wèn)題獲得學(xué)生的認(rèn)同，更便于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，利用不同內(nèi)容、不同層次間的相互關(guān)聯(lián)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用策略

1.從生活出發(fā)設(shè)置問(wèn)題

從當(dāng)前人教版教材中看，小學(xué)數(shù)學(xué)中很多問(wèn)題來(lái)源于生活，比如一年級(jí)上中用排隊(duì)買票來(lái)進(jìn)行序數(shù)的教學(xué)，從買文具出發(fā)講解連加連減的知識(shí)，等等。這也給了小學(xué)數(shù)學(xué)教師很好的啟發(fā)，即從實(shí)際生活的角度出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。只有從學(xué)生日常中能接觸到的內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生才能在探索、解決問(wèn)題方面產(chǎn)生足夠的興趣，同時(shí)也會(huì)深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。例如，在六年級(jí)“圓錐的體積”的講解中，在課堂上設(shè)置問(wèn)題：同學(xué)領(lǐng)取糖果，如果有同學(xué)用帽子作為裝糖果的容器，那么從帽子的直徑、高度等不同出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考領(lǐng)到的糖果數(shù)量是否存在差異。之后設(shè)置問(wèn)題，糖果數(shù)量的多少和帽子有什么關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)出圓錐體積計(jì)算公式。

2.重視學(xué)生的主動(dòng)探索

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)不同層次問(wèn)題的設(shè)置，利用學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在不斷地猜想和探索過(guò)程中激發(fā)探究欲望，提出自己的想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。因此，小學(xué)教師必須在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中遵循猜想—驗(yàn)證—?dú)w納的順序，將課堂中用于探索的時(shí)間還給學(xué)生，利用不同層次、不同方面的問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探索環(huán)境，在課堂中形成一定的主動(dòng)探索氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)探索的意識(shí)和能力，從而為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建多樣化問(wèn)題與交流方式

教師在使用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極構(gòu)建多樣化的問(wèn)題和交流的形式，給學(xué)生提供相對(duì)足夠的發(fā)揮空間，從多個(gè)角度出發(fā)刺激學(xué)生大腦的思維，讓學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度的探索和實(shí)踐對(duì)問(wèn)題和知識(shí)進(jìn)行理解和感悟。教師可以利用文字是問(wèn)題的交流和探索，彌補(bǔ)由于課堂時(shí)間較短導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)這一弊端，廣泛收集各個(gè)學(xué)生的思維情況，為教師展開針對(duì)性的教學(xué)提供支持。與此同時(shí)，學(xué)生之間的交流和對(duì)比也是問(wèn)題探究和解決的重要形式，利用學(xué)生群體之間的交流進(jìn)行集思廣益，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，教師還應(yīng)在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的使用過(guò)程中注重多向互動(dòng)的交流，倡導(dǎo)不同學(xué)生之間交流的同時(shí)也應(yīng)注重師生之間的溝通，走進(jìn)學(xué)生群體之中進(jìn)行合作探究，從而形成學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)班級(jí)凝聚力的同時(shí)也給學(xué)生的探究提供必要的指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能讓學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，拓展學(xué)生思維的深度，同時(shí)還能適當(dāng)減少教師在課堂上講授的時(shí)間，給學(xué)生留下相對(duì)充足的自我思考的時(shí)間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。從目前的情況看，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在我國(guó)小學(xué)課堂中逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，但依然存在一定的不足，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升之路任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂品.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析[J].考試周刊，2016（035）.

[2]張華芳.淺議“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用[J].好家長(zhǎng).，2018（63）.

[3]張海英.基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育.，2019年（02）.