張美微

摘?要：現(xiàn)如今我國(guó)在各個(gè)教育階段都在大力推廣新課程改革，而應(yīng)用新課程改革教育理念和教學(xué)方式后，可以有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文著重分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)提出相應(yīng)問(wèn)題的解決對(duì)策，希望可以給相關(guān)教育工作者提供一些有用的建議，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?問(wèn)題?解決對(duì)策

英語(yǔ)作為世界主要交流語(yǔ)言，在我國(guó)基礎(chǔ)教育中占有非常重要的地位。良好的小學(xué)英語(yǔ)教育可以為學(xué)生在今后的英語(yǔ)進(jìn)階學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅僅需要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法。但是，在根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中依舊存在諸多的問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的英語(yǔ)能力也沒能快速進(jìn)步。所以，研究當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和相應(yīng)的解決對(duì)策就變得尤為重要，筆者根據(jù)多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究來(lái)供大家參考，希望可以為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步作出一些貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.教學(xué)主體不夠明確

英語(yǔ)教學(xué)不同于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文這類基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，不光是要掌握基本的語(yǔ)法和拼寫知識(shí)，還需要進(jìn)一步練習(xí)聽力和口語(yǔ)能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，基礎(chǔ)是非常薄弱的，針對(duì)這一情況很多教師沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)真正的主體，不自覺地就將自身帶入到課堂教學(xué)的主體角色中，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，面面俱到，實(shí)則是一種變相的填鴨式教學(xué)，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)，很少留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。另外，教師過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒有建立良好的互動(dòng)和溝通，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)的作用。

2.課堂教育方式單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)方式非常單一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭轻槍?duì)基礎(chǔ)非常薄弱的小學(xué)生，教師在教學(xué)中考慮的因素非常多，加之教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，教師又因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育長(zhǎng)時(shí)間影響，所以就不自知的沿用了應(yīng)試教育的那一套方式。這使得教師的課堂教學(xué)氛圍非常壓抑和死板，學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的密集知識(shí)點(diǎn)，又因?yàn)檎n堂時(shí)間所限不能進(jìn)一步消化吸收，長(zhǎng)此以往下來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解能力逐漸降低，雖說(shuō)在短期時(shí)間內(nèi)因?yàn)閮?nèi)容較為簡(jiǎn)單還可以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)非常不利于學(xué)生英語(yǔ)的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

3.執(zhí)行新課改要求過(guò)于形式化

隨著新課改的不斷推進(jìn)，各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科都需要針對(duì)的進(jìn)行課程改革，但是很多教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒有真正理解新課改的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，只是為了教學(xué)要求跟風(fēng)學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式化，生搬硬套的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，如為了追求課堂內(nèi)容的豐富性，將過(guò)于繁雜的知識(shí)內(nèi)容添加的課程教學(xué)中，使得學(xué)生不能分辨出教學(xué)重點(diǎn);又比如根據(jù)要求需要活躍課堂教學(xué)氛圍，但是教師在留給學(xué)生討論時(shí)間的同時(shí)失去了對(duì)學(xué)生的有效管理和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生并沒有有效的融入課堂教學(xué)，進(jìn)而也就失去了課堂討論的意義。所以這些形式化教學(xué)方式的錯(cuò)誤運(yùn)用，并不會(huì)起到好的促進(jìn)作用，相反其帶來(lái)的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大的困擾。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提，就是要讓教師認(rèn)清學(xué)生才是教育的真正主體。教師應(yīng)該不斷下放自身的“權(quán)利”并適當(dāng)?shù)膶W(xué)會(huì)“偷懶”。首先，將課堂的主人還給學(xué)生，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考。其次，建立良好師生關(guān)系，增加教師和學(xué)生之間的有效交流時(shí)間，建立良好的溝通渠道，傾聽學(xué)生真正的訴求，根據(jù)學(xué)生的要求不斷完善課堂教學(xué)方式。最后就是建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，圍繞學(xué)生是教學(xué)主體這一思想，教師應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，經(jīng)常性的給學(xué)生認(rèn)可和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)和贊美，建立一個(gè)積極向上、和諧共贏的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化教師教育理念

雖說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，但是作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)方式和對(duì)專業(yè)性要求反而應(yīng)該更加嚴(yán)苛，因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)最為重要的不是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而是建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。所以，教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平，靈活運(yùn)用信息技術(shù)帶來(lái)的便捷性，不斷跟進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，深入理解新課改的教學(xué)要求，增加與其他教師的交流頻率，優(yōu)化自身的教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.深入研究新課改要求，靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師應(yīng)該摒棄單一化的教學(xué)方式，深入研究新課改要求，靈活運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方式，如情景教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法等這些創(chuàng)新教學(xué)方式，并不一定要死板的單獨(dú)運(yùn)用，可以兩者或是多者結(jié)合。例如，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下的Unit2 My Favourite Season教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中可以先用情景教學(xué)法，利用多媒體設(shè)備模擬各個(gè)季節(jié)美好的景色和事物，讓學(xué)生身臨其境的去感受和體會(huì)，而后運(yùn)用討論式教學(xué)法留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和討論個(gè)人獨(dú)到的見解和想法，最后在讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言將觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。這一系列的操作既可以有效地讓學(xué)生融入課堂教學(xué)中來(lái)，還能在不知不覺中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并全面的提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提升了學(xué)生的綜合能力，完美體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師必須重視小學(xué)英語(yǔ)教育，在教學(xué)中應(yīng)該就教學(xué)形式單一、教學(xué)主體不明確和形式化教學(xué)方式等問(wèn)題深入研究，不斷完善教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教師觀念的正確引導(dǎo)，將以人為本，注重方法的教育理念貫徹始終，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

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