樊華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于教學(xué)效率的追求一直以來從未變過。然而，自新課改以來，教師們逐漸掙脫了以往應(yīng)試教育錯(cuò)誤思想的影響，深深地認(rèn)識到了只有學(xué)生自身能力的成長才是教學(xué)效果的體現(xiàn)。因此，以往那種多做題、多背誦的死板教學(xué)方式就無法適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)了，教師們繼續(xù)尋找新的能夠切實(shí)提升學(xué)生能力的教學(xué)方法。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的研究，把握了小學(xué)生的心理，提出了幾點(diǎn)策略，希望能為打造高效課堂盡一份力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課改的影響力與日俱增，已經(jīng)成為了廣大教師們共同認(rèn)可的理念。而以往教學(xué)中那種灌輸式的教學(xué)方式、教師“一家獨(dú)大”的課堂教學(xué)方法都已經(jīng)被教師們認(rèn)識到了弊端所在，并引以為戒。那么，在這樣一個(gè)嶄新的時(shí)期，教師又應(yīng)該通過什么方法來完成新的教學(xué)目標(biāo)，打造出真正的教學(xué)課堂呢？教師首先應(yīng)該秉持著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的理念不動(dòng)搖，端正自身的態(tài)度，將對學(xué)生主動(dòng)性和積極性的激發(fā)作為提升教學(xué)效率的主要手段，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合新課改后各種讓人耳目一新的教學(xué)方略將其落實(shí)下來，從而打造出新課改背景下真正的高效課堂。

一、構(gòu)建疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

想要在新課改背景下打造出真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師首先要學(xué)會(huì)利用學(xué)生好奇心，通過一個(gè)個(gè)恰到好處的問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生心甘情愿地開動(dòng)自己的腦筋來對新知識進(jìn)行探索。在以往的教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)了大多的比例，學(xué)生的空間被壓縮到了一個(gè)驚人的地步，這就使得學(xué)生沒興趣也沒機(jī)會(huì)動(dòng)用自身的思維能力，而這顯然與新課改的理念是背道而馳的。因此，教師應(yīng)該一改過去那種“獨(dú)霸”課堂的做法，扮好自身引導(dǎo)者的角色，讓課堂成為學(xué)生思維放飛、知識探索的地方。

比如，在“長方形、正方形的周長”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過疑問來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以先問學(xué)生“你們知道這個(gè)圖形是什么嗎？”，學(xué)生們通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)是長方形;接著教師再問：“那么誰能說一說長方形的周長是什么呢？”，學(xué)生們經(jīng)過思考就會(huì)說道是長方形的四個(gè)邊加起來的長度;接著教師再問：“我們已經(jīng)知道長方形對邊是相等的，那么我們只要知道那兩個(gè)值就可以知道長方形的周長了呢？”，學(xué)生們思慮一番就會(huì)發(fā)現(xiàn)是鄰邊。如此一來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們就靠著自身的努力學(xué)會(huì)了長方形的周長的計(jì)算方式。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生理解

想要在新課改背景下打造出真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，通過這樣的方式來減輕理解課本知識的難度，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識是有著其天然的難度所在的，然而在以往的教學(xué)中，由于錯(cuò)誤思想的影響，教師們往往只會(huì)一味地進(jìn)行口頭講解，不知變通。學(xué)生學(xué)習(xí)難度降不下來，其學(xué)習(xí)成果也就可想而知了。因此，教師就要學(xué)會(huì)變通，用動(dòng)手操作的方式將原本艱難的知識轉(zhuǎn)化為明白可見的實(shí)物變化，這樣一來，學(xué)生對各種理論自然也就有了更加深刻的認(rèn)識。

比如，在“長方體和正方體的表面積”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好六個(gè)兩兩相同的紙片和膠水，在課堂上親手構(gòu)建一個(gè)長方形。當(dāng)教師說道長方體的面積的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生觀察一些手中長方體的六個(gè)面。學(xué)生通過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，六個(gè)面分為相等的三對，而每一面其面積的計(jì)算都與長方體的長寬高相關(guān)。因此，通過列式子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有得知長方體的長寬高就能夠得到長方體的體積，而經(jīng)過變通，得到長方體一個(gè)面的面積和其對應(yīng)的高也同樣能夠得到長方體的體積。如此一來，這一部分的知識就變得十分清晰明白了。

三、結(jié)合實(shí)際問題，增強(qiáng)知識運(yùn)用

想要在新課改背景下打造出真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師還要將所教知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)最終還是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用于生活中、運(yùn)用于實(shí)際問題的解答中，而想要做到這一點(diǎn)，教師就要在教學(xué)過程中就展開有意識地訓(xùn)練，從而保證學(xué)生真正學(xué)到了知識。

比如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教師可以用學(xué)生所在班級人數(shù)為題，讓學(xué)生根據(jù)年齡將班級氛圍幾部分，并畫出對應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖。通過這樣統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)建，學(xué)生就能夠直觀地看到班級里每個(gè)年齡的人數(shù)所占總?cè)藬?shù)的比例，對于班級結(jié)構(gòu)也就有了一個(gè)清晰地認(rèn)識;而對于扇形統(tǒng)計(jì)圖適合表達(dá)總體構(gòu)成的特點(diǎn)也就記憶深刻了，在遇到問題時(shí)也會(huì)想到運(yùn)用這一部分知識去解決。

綜上所述，教師想要在新課改背景下打造出真正的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，首先要利用學(xué)生好奇心，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考;其次要懂得變通，用動(dòng)手操作的方式幫助學(xué)生理解知識;最后則要通過實(shí)際問題的引入增強(qiáng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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