孫嫣

摘要：幼兒進(jìn)入幼兒園后除了在一日生活中的“五育”能力培養(yǎng)，幼兒與同伴之間的交往也是主要培養(yǎng)內(nèi)容，幼兒與同伴之間的交往對于兒童社會化和促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展有著積極作用，根據(jù)在執(zhí)教期間的實踐認(rèn)知，我得知了培養(yǎng)幼兒主動交往能力的重要性，本文注重于培養(yǎng)措施的探討。

關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動;主動交往能力;培養(yǎng)

幼兒在自主交往的過程中，可以在結(jié)交朋友的前提下認(rèn)識到自我價值，這樣不僅可以幫助幼兒加深對社會的認(rèn)知，而且可以解決因為多獨生子女的關(guān)系使得幼兒同伴少的問題。因此在幼兒園的各種社團(tuán)活動中要注重對幼兒主動交往能力的培養(yǎng)。

一、社團(tuán)活動對于培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性

1、社團(tuán)活動的概念

社會教育的主要形式是滲透在生活的點點滴滴，社團(tuán)活動是幼兒增強(qiáng)社會認(rèn)知的窗口。 幼兒園教育活動從不同角度分來，有不同活動類型，比如可以分為集中教育活動、區(qū)域活動、小組活動，從一日活動角度來看，則可以分為入園、早操、集中教育活動、分區(qū)活動、生活活動、游戲、欣賞活動、自由活動、離園等，從不同學(xué)科或不同領(lǐng)域來看，如語言教育分為講述活動、談話活動、文學(xué)活動、語言游戲等，健康教育則分為保健教育、心理健康教育、體育活動（又分為基本動作、基本體操、體育課、體育游戲、器械活動等），幼兒的交往能力培養(yǎng)并不局限于某一個活動中。

2、社團(tuán)活動對同伴交往的重要性

因為現(xiàn)階段幼兒因為國家政策的原因，家里的同齡伙伴較少，所以現(xiàn)在幼兒認(rèn)知中以我為中心的現(xiàn)象嚴(yán)重，合理健康的同伴交往就可以很好的解決這個問題[1]。在主動交往同伴的過程當(dāng)中除了可以擺脫幼兒自我中心認(rèn)知，而且可以讓幼兒正確的認(rèn)知自我、認(rèn)知社會。在社團(tuán)活動中，老師的正確引導(dǎo)則避免了幼兒在交往過程中避免一些挫折而害怕主動與人交往。

二、在社團(tuán)活動培養(yǎng)幼兒主動交往能力的策略

1、結(jié)合幼兒實際表現(xiàn)，合理規(guī)劃社團(tuán)活動

因為身心處于發(fā)展階段的幼兒園幼兒不僅存在年齡上的差異，接受能力、認(rèn)知能力和動手能力都有區(qū)別，因此教師在進(jìn)行不同的社團(tuán)活動時要考慮參與幼兒的生理年齡特點和心理年齡特點。通過社團(tuán)活動促進(jìn)幼兒之間的交往，發(fā)展幼兒健康人格。除此之外，在進(jìn)行社團(tuán)活動時還要注意幼兒的交往需求，結(jié)合幼兒需求進(jìn)行社團(tuán)活動的設(shè)計和活動材料的選擇，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒主動交往能力的目的[2]。

例如對于中班幼兒就可以設(shè)置區(qū)域活動，這種小范圍的活動對于幼兒基礎(chǔ)社會認(rèn)知的中班幼兒可以在具體生活中進(jìn)行交往技巧的探索，還有就是因為這個年齡階段的幼兒比起小班幼兒更加活躍，區(qū)域活動可以在具體如娃娃家、模擬醫(yī)院等有限范圍內(nèi)開展無限的交往技巧探索，保障了在教師引導(dǎo)有效性的前提下杜絕復(fù)雜場地授課的安全隱患，為提高幼兒的交往能力提供堅實的基礎(chǔ)條件。

2、在活動中有效引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒主動能力

教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這不僅是《3-6歲兒童發(fā)展指南》的重點強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，還有教師在社團(tuán)活動中的行動指導(dǎo)。在進(jìn)行社團(tuán)活動過程中除了要根據(jù)活動進(jìn)行適時指導(dǎo)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程還要對幼兒進(jìn)行適度幫助和對其小組活動做出合理評價。

例如在幼兒園常舉辦的《醫(yī)生》社團(tuán)活動中，除了要鍛煉幼兒的語言能力還注重交流溝通能力，在活動的進(jìn)行過程中“病人”和“醫(yī)生”的交流前提是“醫(yī)院”有秩序的運(yùn)行，在這過程中教師要注重在活動前期進(jìn)行秩序講解，在活動過程中注重引導(dǎo)護(hù)士進(jìn)行秩序維護(hù)?！搬t(yī)生”活動不僅能夠能滿足幼兒的好奇心，而且在幼兒體驗生活前提下保證了幼兒在活動過程中鍛煉幼兒注重交往的勇氣和在交往過程中鍛煉幼兒的語言溝通能力。

3、家園共育，培養(yǎng)正確的交往方法

培養(yǎng)幼兒主動交往能力并非一朝一夕的培養(yǎng)，而是滲透于生活中潛移默化的影響，因此在進(jìn)行幼兒交往能力的培養(yǎng)過程中教師除了合理組織幼兒園社團(tuán)和在活動過程中對幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，還要注重家園共育[3]?，F(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在幼兒園培養(yǎng)的良好習(xí)慣因為家人的溺愛而無法保持，因此教師應(yīng)該與家長進(jìn)行有效溝通，給幼兒創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，保持良好的培養(yǎng)環(huán)境。

例如在《廚房》社團(tuán)活動往往是向家長開放的社團(tuán)活動，在活動中為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力，一般分組進(jìn)行。在活動過程中組內(nèi)幼兒在完成任務(wù)的過程中會進(jìn)行交流探討，而家長的過多幫助則不利于幼兒的能力培養(yǎng)。因此在進(jìn)行幼兒主動交往能力培養(yǎng)之前，應(yīng)該進(jìn)行幼兒園與家長的合作討論，保障各種社區(qū)活動的有效性。

結(jié)束語

結(jié)合實際幼兒園社團(tuán)活動中對幼兒主動交往能力培養(yǎng)的實踐，可以得出培養(yǎng)幼兒主動交往的勇氣和主動交往能力不是一朝一夕的事情。因此在幼兒的日常社團(tuán)活動中教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在課堂上要注重方式方法的教導(dǎo)，以實踐為根本，以理論為依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲麗娟. 如何培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力[J]. 當(dāng)代教研論叢，2017（2）：137.

[2]黃愛琴. 大班留守幼兒同伴交往能力培養(yǎng)的實踐研究[J]. 學(xué)苑教育， 2017（6）：7.

[3]錢佳瑩. 借助生活教育思想培養(yǎng)幼兒合作交往能力的實踐與思考[J]. 新課程研究：下旬， 2018（12）：129-131.