李園園

摘要：2004?年，教育部制定了《英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求提倡教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試著能夠運(yùn)用一種基于互聯(lián)網(wǎng)+課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，重視影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本技能之一，在英語(yǔ)考試中占有重要比分。然而在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師并沒(méi)有充分顧慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需要，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)，課堂中缺乏與學(xué)生互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且一旦碰到陌生詞匯、不熟悉的文章內(nèi)容以及復(fù)雜的長(zhǎng)句和難句等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就特別容易產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀焦慮，而英語(yǔ)閱讀焦慮則是阻礙學(xué)生成功閱讀的情感因素之一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;互聯(lián)網(wǎng);培養(yǎng);能力

1.?當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生方面

第一，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣不高。學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)感到困難，過(guò)分注重詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法分析的填鴨式教學(xué)降低了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其對(duì)自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，從而不會(huì)主動(dòng)探索正確的閱讀方法。加之，生詞和語(yǔ)法變成學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，而不是真正地喜歡閱讀，結(jié)果是為了完成閱讀任務(wù)而讀。

第二，學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀過(guò)程中都有一定程度的閱讀焦慮，自信心不足。不少學(xué)生認(rèn)為一接觸到英語(yǔ)閱讀，尤其是碰到陌生詞匯、不熟悉的文章內(nèi)容以及復(fù)雜的長(zhǎng)句和難句等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就特別容易產(chǎn)生恐懼、失落、氣餒等，而這些消極情緒則是阻礙學(xué)生閱讀成功的情感因素之一。

1.2教師方面

第一，教師授課方式還是以傳統(tǒng)教授方式為主。在閱讀課堂上大部分教師依然會(huì)使用師生一問(wèn)一答式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供單一的閱讀材料，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，將閱讀課上成語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法講解課，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師在課堂上還是會(huì)以講授新知識(shí)為主，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難參與進(jìn)去，還不等學(xué)生思考出來(lái)，教師便將答案告知學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師忽略學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感因素。教師在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間短任務(wù)重，教師的關(guān)注點(diǎn)在新知識(shí)點(diǎn)是否能講完，很少關(guān)注學(xué)生的情緒變化。布置完問(wèn)題之后，留給學(xué)生思考的時(shí)間比較少，有些學(xué)生也跟不上教師的節(jié)奏。

總之，對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程中，教師教的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀反映出的問(wèn)題，表明目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)急需一種新型的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，研究者們開(kāi)始嘗試將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，試圖探索一種基于互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念正好與支架式教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，主張教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很好地實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與課程的課外整合。因此，本研究試圖將基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高校英語(yǔ)閱讀課堂之內(nèi)和課堂之外的有效教學(xué)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語(yǔ)閱讀課程的深度整合，從而為廣大英語(yǔ)教師提供一種全新的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持樂(lè)觀積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，減少緊張焦慮感，充分提高自身學(xué)習(xí)能力。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式對(duì)減輕學(xué)生的英語(yǔ)閱讀焦慮的影響

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感和態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)習(xí)更有效率。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，樹(shù)立積極的閱讀態(tài)度，從而幫助學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式教學(xué)平臺(tái)關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)閱讀需求，可以增加學(xué)生的閱讀興趣和自信心，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生的緊張焦慮情緒。

3.?基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)的影響

基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式是在一般的支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果。該教學(xué)模式除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主探索學(xué)習(xí)能力之外，還在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)了教師教學(xué)的及時(shí)性和互動(dòng)性，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課內(nèi)課外的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將教學(xué)情境擴(kuò)展到了課堂之外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

總之，從以上討論中我們可以得出這樣的結(jié)論：基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，用新教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀課，能夠幫助學(xué)生緩解英語(yǔ)閱讀焦慮和提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在支架教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)布置課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)搭建各種學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)掌握更高水平的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。

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