梁飛

摘要：合作學(xué)習(xí)是“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中仍然存在流于形式、忽視實效的現(xiàn)象。正確認(rèn)識，明確職責(zé)和要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，建立科學(xué)的評價機制才能真正通過合作學(xué)習(xí)達到高效課堂之目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);有效性;課堂教學(xué)

當(dāng)前，教育上比較流行的一個詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課，有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。尤其是搞公開課，如果沒有小組合作，那肯定不是一節(jié)成功的課。然而筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學(xué)習(xí)，大部分流于形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學(xué)習(xí)達到高效的目的，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點考慮：

一、正確認(rèn)識，該合則合，不該合則不合

合作是為了解決個人不能解決或不易解決的問題。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要;相反，如果是問題太難，小組討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學(xué)習(xí)。選擇有思考價值的問題，并且通過合作能夠使學(xué)生解決，在這種情況下就應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，否則就沒有組合的必要。

二、明確職責(zé)，充分調(diào)動小組每個成員的積極性

現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實際上是學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的合作，優(yōu)秀生討論熱烈，學(xué)困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構(gòu)成，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。合作小組成員由六或八名學(xué)生構(gòu)成為宜，組內(nèi)成員要依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。

三、明確要求，提高效率

前面說了，一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)的必要;相反，如果問題太難，討論很長時間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。而對于開放性的問題，則應(yīng)該組成學(xué)習(xí)小組，因為這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學(xué)進行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。

四、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

小組合作離不開教師的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)展開前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力可能達到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)，讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學(xué)生展開討論的過程中，有的教師只是讓學(xué)生自由討論，自己不參與、不引導(dǎo)，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學(xué)生偏離主題。教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語范圍的有序調(diào)控。因為課堂隨時都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

五、學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作

在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點：

1.學(xué)會傾聽?！皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2.學(xué)會質(zhì)疑。在小組合作學(xué)習(xí)中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑;對同學(xué)們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

六、建立科學(xué)的評價機制

良好的評價機制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。小組合作的評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。要根據(jù)好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對達標(biāo)者給予評價，同時引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個人的進步，消除學(xué)困生的自卑感，增強自信心。小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價，其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志;要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達到提高學(xué)習(xí)效率，共同進步的。