厲芳

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的終身發(fā)展能力與品格，是學(xué)生個人修養(yǎng)、文化、語言能力的直接體現(xiàn)。英語是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的語言工具之一，要求教師在教育教學(xué)工作中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。對此，本文就核心素養(yǎng)框架下，對高中英語教學(xué)進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?高中英語? ?教育教學(xué)

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-154-01

引言

核心素養(yǎng)是新課改教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一，其體現(xiàn)在高中英語學(xué)科教育教學(xué)中，則表現(xiàn)在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、行為習(xí)慣與道德修養(yǎng)等，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。對此，將核心素養(yǎng)滲透到高中英語課堂教學(xué)的全過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

新課改要求地提出，高中英語教育也納入教育教學(xué)改革體系中，雖初見成效。但是在一些教學(xué)上仍然存在一些問題，待解決。

（1）高中英語課程教學(xué)，仍然不可完全地避免“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方法。為提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，一些地區(qū)學(xué)校的英語教師仍然沿用錯誤的教學(xué)方式，將英語課堂變成了“知識灌輸”場地，學(xué)生久而久之對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，以及教育教學(xué)活動的順利展開。

（2）英語學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，其是人與人之間溝通交流的媒介或工具。高中英語教學(xué)中，常因錯誤的教學(xué)方式，如將英語口語聽力練習(xí)課，變成閱讀寫作課等。教師過度關(guān)注閱讀與寫作能力，忽視或者沒有深刻展開口語表達(dá)與聽力練習(xí)。學(xué)生的英語綜合能力沒有獲得保障，進(jìn)而使得學(xué)生“會看、會寫”，但是“聽不懂、不會說”。

（3）教師資源分配與利用不充分的現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，課程教學(xué)要求教師掌握更多的教育教學(xué)方法，如慕課、微課、互動教學(xué)法等。但是，對于一部分教師群體而言，在多媒體技術(shù)應(yīng)用操作上還不熟練，甚至出現(xiàn)資源浪費(fèi)現(xiàn)象。而選擇傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備與方法，教學(xué)資源浪費(fèi)會更加嚴(yán)重，對教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展也產(chǎn)生一定的阻礙作用。

二、核心素養(yǎng)框架下高中英語教學(xué)的實(shí)踐路徑

（1）構(gòu)建情景教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的自主探究能力

新課改背景下，生活化情景教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到不同階段的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，高中英語教學(xué)也是如此。結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，要求教師與學(xué)生自英語活動中聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建生活情景教學(xué)環(huán)境極為重要，通過親身參與、觀察與自主探究等具有主觀能動性的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用潛能，通過生活化內(nèi)容獲得、處理與應(yīng)用英語表達(dá)方式。如牛津版高中英語《Unit 1 Getting along with others》一課中，教學(xué)構(gòu)建生活情景，關(guān)于“與家人或朋友相處”活動再現(xiàn)，談?wù)剬Α芭c別人相處”的建議或看法，將課本要求內(nèi)容延伸到生活實(shí)際中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活，訓(xùn)練學(xué)生的知識擴(kuò)展能力。然后與《Helping people around the world》課程內(nèi)容，將兩部分串聯(lián)起來，豐富課堂活動的內(nèi)容與表現(xiàn)形式。

（2）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

高中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異性與班級情況，設(shè)計(jì)教學(xué)問題與活動內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)注重層次性，引導(dǎo)學(xué)生反思問題，進(jìn)而提升學(xué)生的問題解決能力，而不是促使學(xué)生遇到問題就逃避。堅(jiān)持問題導(dǎo)向的高中英語問題教學(xué)法，要求教師結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的多樣化問題，鼓勵學(xué)生嘗試從單詞、短語或整個句子進(jìn)行回答，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。如牛津高中英語模塊四《Unit 2 Sports events》一課中，英語教師可以說：“Talk about sports and acticities/Present a speech about sport /Talk about the Olympics and athietes......？”教師可以提前布置這些問題，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，然后自行選擇小組討論、分享上述問題，促使學(xué)生思考問題。學(xué)生在小組中發(fā)表自己的看法，知識進(jìn)行辯解，在此過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動意識，同時加強(qiáng)了對本節(jié)課的理解與應(yīng)用。教師進(jìn)一步說：“Welcome to the unit”引出本節(jié)課的重難點(diǎn)部分。根據(jù)學(xué)生興趣，教師布置課后作業(yè)，圍繞教材或本節(jié)課所講英語知識進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)與梳理，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課程教學(xué)的印象。

（3）引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語思維，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)工作可結(jié)合牛津版教材內(nèi)容，對其文本內(nèi)容、語言形式與德育內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如學(xué)生在遇到英語閱讀或解題障礙時，教師應(yīng)一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題出處，基于充足的思考時間，對于學(xué)生普遍出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)問題，教師應(yīng)通過多元化的課堂互動模式，從小組互動、情景教學(xué)等互動教學(xué)活動中獲得答案與思路。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、邏輯性能力，以及語言表達(dá)能力。通過“Unit 3 Tomorrow's world”等具有發(fā)散型內(nèi)容的章節(jié)，為學(xué)生提供“課堂演講”的展示平臺，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)英語應(yīng)用能力、思辨能力與心理素質(zhì)。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)滲透到高中英語教學(xué)中，是一個長期的教育發(fā)展過程。在尊重學(xué)生的主體地位與身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有教育教學(xué)技術(shù)或手段，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)遷移能力與應(yīng)用能力等方面。進(jìn)而形成英語語言思維與應(yīng)用能力，使得高中英語教育教學(xué)工作真正落實(shí)實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘銀維.核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學(xué)的思考[J].英語教師，2020，20（08）：164-166.

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[3]林秀卿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語閱讀教學(xué)改革探討[J].海外英語，2019（06）：175-176.