劉美玲

摘要：時代發(fā)展呼喚課程改革，而課程改革的一個重要關(guān)注點就是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)有其獨特性和相對全面性，教師應(yīng)當意識到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性，認清它的本質(zhì)內(nèi)涵，并采取相應(yīng)的教學策略。以小學英語說唱教學為例，探究如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提出相應(yīng)的運用原則和教學策略，以促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;英語核心素養(yǎng);說唱教學

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對高層次語言人才的需求越來越高。作為英語教師，在日常教學活動中，應(yīng)當為學生奠定良好的英語基礎(chǔ)，提高學生的綜合競爭力。英語核心素養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，而小學階段正是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。另外，兒歌、順口溜和模擬對話等說唱活動因其音樂性、形象性、趣味性等，較容易吸引小學生的注意力，能幫助教師以輕松活潑的方式向?qū)W生傳授知識，提高學生的英語交流能力，并使其了解一定的外國文化，這與英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求相符。基于此，本文的研究探索如何改進小學英語說唱教學的運用原則和策略，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語核心素養(yǎng)是學生通過英語學習所獲得的素質(zhì)和能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）將英語核心素養(yǎng)分為以下四個方面：語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格。語言能力是指學生在英語“聽、說、讀、寫”方面的掌握情況。學習能力是學生運用合適的學習方法以高效地獲取信息并主動篩選信息的能力。思維品質(zhì)是指個人在英語學習過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維、形象思維、探究思維等。文化品格是學生通過了解和對比中外文化的不同，形成開放包容的心態(tài)及正確的道德觀念、社會公德和民主意識等。在新的時代背景下，教師需要重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、小學英語說唱活動與培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的關(guān)系

英語核心素養(yǎng)在促進學生的全面發(fā)展、提高綜合競爭力上發(fā)揮著重要的作用，在小學階段的培養(yǎng)尤為重要。英語核心素養(yǎng)的滲透不僅能促進學生對英語知識的掌握，提高學習技巧和自主學習能力，而且能培養(yǎng)學生的國際化視野，養(yǎng)成良好的品德習慣。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以分數(shù)為導(dǎo)向，以升學率為教學目標，只重視學生的考試能力，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學教育也不例外。并且，大部分的小學英語教師仍然以教師為中心，采用“填鴨式”的教學方法，只關(guān)注給學生灌輸大量的英語知識，提高學生的英語考試能力，而忽視了對學生思維的鍛煉及更深層次的英語文化背景探究。這樣容易造成學生對英語學習缺乏興趣，同時也不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及提升思維品質(zhì)。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法相反，小學生喜聞樂見的一種教學方式是兒歌、順口溜和模擬對話等說唱活動。說唱活動因其音樂性、形象性、趣味性等特性，能夠大大激發(fā)小學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。說唱活動覆蓋了學生學習的知識點，使學生在愉快輕松的環(huán)境下拋開包袱，敢于用英語交流，鞏固英語知識，糾正發(fā)音，提高語言能力，并從中學到相應(yīng)的文化知識及人生道理。這與培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的要求相符。因此，改進小學英語說唱教學策略有利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于英語核心素養(yǎng)的小學英語說唱教學運用原則

為培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，在小學英語說唱教學中需要遵守以下原則。第一，鼓勵原則。教師對學生的錯誤要抱有一種寬容的態(tài)度，多鼓勵學生，增強學生對英語的自信心。第二，多樣化原則。教師應(yīng)采用多種多樣的教學方法，如問答式、演繹式、情景式等方法，對學生進行說唱教學;用小組競賽、男女競賽、師生PK、鏈式操練等多種方式取代單一的跟唱、齊讀等，增強學生的競爭與合作意識，提高學生對英語的興趣。第三，趣味性原則。與枯燥的課堂相比，小學生更傾向于在有趣的活動中學習。增強說唱材料的趣味性不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的思維能力?？偠灾?，小學英語說唱活動應(yīng)有利于學生提高英語各方面的能力，促進英語核心素養(yǎng)的形成。

四、基于英語核心素養(yǎng)的小學英語說唱教學策略

在小學英語教學課堂中，不同的說唱活動隱含著不同的教學目的。為培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該明確說唱活動的教學目的，這是前提條件，以便選擇與教學目的相適應(yīng)的說唱活動。

（一）明確說唱活動的教學目的是開展說唱活動的前提

說唱活動材料一般來源于教材提供的與課文內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲及教師整理的單詞拼記歌、順口溜、模擬對話表演等。有的說唱內(nèi)容是關(guān)于本單元的重點句型、短語，有的材料是為下個單元的知識點學習做鋪墊，還有的資料是對學生進行跨文化教育。每個說唱材料都有其相應(yīng)的教學目的。教師要明確說唱活動的教學目的，如學習英語知識、文化背景、語音語調(diào)等，再深入分析說唱材料，領(lǐng)會材料編寫者的編寫意圖，有針對性地進行說唱教學，才能收到預(yù)期的效果，才有助于小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）情景教學，鍛煉語言能力

人們獲取信息的途徑主要是聽覺和視覺，小學生更是如此。小學生的注意力易分散，容易被直觀的圖像等吸引。教師需要通過配套的插圖、簡筆畫、自制教具及相應(yīng)的肢體語言吸引小學生的注意力，為學生創(chuàng)設(shè)逼真的情景，使其產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學生的興趣，提高英語學習的熱情。在教師創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，學生拋下包袱，敢于與他人用英語溝通，增強英語學習的自信心和自覺性，鍛煉語言能力。

（三）聽力訓練，模仿跟讀，提高學習能力

聽力是英語“聽、說、讀、寫”能力的重要組成部分，也是英語教學的難點之一。在小學英語說唱教學中，教師要從學生感興趣的聽力材料入手，吸引學生的注意力，創(chuàng)設(shè)良好的聽力訓練環(huán)境。接著，教師可以結(jié)合聽力材料幫助學生積累更多的語言知識，拓寬知識面。然后，教師引導(dǎo)學生模仿、跟讀聽力材料，學習其中的語音語調(diào)，掌握發(fā)音技巧。另外，通過教師的科學化指導(dǎo)，學生還能重視重讀、意群等，糾正自身的聽讀錯誤，提高學習能力。

（四）系統(tǒng)提問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)，實質(zhì)是指人的思維能力，包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、形象思維、探究思維。沒有良好的思維能力，創(chuàng)新創(chuàng)造就無從談起。在進行英語說唱活動之前，教師應(yīng)發(fā)掘具有教育性、啟發(fā)性的說唱材料，提前設(shè)置系列問題，逐步引導(dǎo)學生挖掘到說唱材料的深刻思想內(nèi)涵，并發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)小學生的獨創(chuàng)性和批判性。

（五）深入探討，探尋文化背景

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是指學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識、觀念、態(tài)度和行為等方面的品質(zhì)。學習英語是了解英語國家文化的重要途徑。在小學英語說唱教學中，英語文化的滲透不可忽視。鑒于英語文化和中國文化的巨大差異，教師應(yīng)當在小學階段盡早讓學生接受跨文化教育，這有助于小學生增進對外國文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際能力。

小學生的可塑性是最強的，因此，在小學階段培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)是最為有效的。說唱活動因其輕松活潑的方式較容易吸引小學生的注意力，促進其進行英語學習。廣大小學英語教師在具體的說唱教學中需要注意一些運用原則，并采取相應(yīng)的教學策略，促使學生提高英語核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：韓曉潔）