顧婷婷

摘?要：信息技術(shù)日新月異的今天，翻轉(zhuǎn)課堂模式的變革，微課已經(jīng)開始運用到教學(xué)中，其所具有的豐富的展現(xiàn)方式、碎片化的知識內(nèi)容、不受時空限制等特點體現(xiàn)出了課堂模式的變革與創(chuàng)新，更加有利于勞技課的開展、學(xué)生的個性化探究和自主學(xué)習(xí)能力的提升，但在實際教學(xué)運用中還存在著不可忽視的誤區(qū)。筆者將簡要分析微課應(yīng)用于勞技課的現(xiàn)狀，從操作層面提出微課在勞技實踐中的運用策略。

關(guān)鍵詞：微課;優(yōu)化;運用策略：自主能力

【中圖分類號】G622.0?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0074-01

從傳統(tǒng)教學(xué)的集中式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行線上線下混合式探究學(xué)習(xí)，課程改革帶來課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型是必然的。勞技課的指導(dǎo)一直以來都是難以突破的瓶頸，課堂上枯燥乏味的講解，或者是活動進行中教師逐一對學(xué)生引導(dǎo)，這都與課程改革理念相悖。運用混合式探究模式，把微課這一教學(xué)資源作為一種輔助手段，運用到方法指導(dǎo)中，用得恰當(dāng)，無論是在課內(nèi)還是課后，都可以起到調(diào)節(jié)氣氛、激發(fā)興趣、提高活動效果的作用。那么，我們就需要重新審視微課，優(yōu)化微課在勞技課中的運用策略。

1.融入情境?微課—激發(fā)興奮點

情境導(dǎo)入是很多課堂常見的導(dǎo)入形式，但是在勞技課中，我們發(fā)現(xiàn)要么開門見山直接導(dǎo)入，要么選用的是與學(xué)生切身關(guān)聯(lián)度不大的情境。筆者在雜志中瀏覽到一則吸管創(chuàng)意課的情境導(dǎo)入：上課教師采用大量的圖片，呈現(xiàn)了用吸管進行創(chuàng)造、設(shè)計出的各種藝術(shù)品的照片。但是由于情境是教師創(chuàng)建出來的，對學(xué)生的沖擊力不夠，學(xué)生的參與度不高，課堂似乎有點無趣乏味。能否使用一則微課，讓微課帶動孩子們，激起他們的興奮點，讓學(xué)生主動參與進來呢？筆者進行了嘗試：

【微課點擊】創(chuàng)意吸管我來設(shè)計

課前準(zhǔn)備：邀請校攝影社團的成員和班里幾個學(xué)生。

情境創(chuàng)設(shè)：孩子們拿著攝像機拍攝錄像，先掃了一遍大家從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的各種吸管作品的圖片，大家在一陣欣喜的同時疑慮重重并有孩子提出困惑：如何才能做出這么漂亮有創(chuàng)意的吸管作品呢？此時鏡頭切換到指導(dǎo)老師，請指導(dǎo)老師提出本堂課的任務(wù)：想知道如何創(chuàng)造出這樣的吸管作品，我們一起來學(xué)習(xí)吧！

課堂開始，筆者就用這個情景式微課引入，這里并不是因為一個知識點而制作的微課，而是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，因為這個情境中的場地、人員都是學(xué)生所熟悉的，可以迅速吸引學(xué)生眼球，最后指導(dǎo)老師提出的學(xué)習(xí)邀約，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生興奮了，課堂就有了生命力。引入這樣一則微課，利用微課的直觀、針對性強、熟悉的環(huán)境、任務(wù)等特點來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，引入主題。通過再構(gòu)，讓學(xué)生從強加的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫耙徊糠?，實現(xiàn)從“進入”情景到“融入”情境的轉(zhuǎn)變，不但解決了教師口述引導(dǎo)、任務(wù)式引導(dǎo)等不吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式所帶來的麻煩，真正意義上達到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。當(dāng)然，還可以將此微課情景導(dǎo)入教學(xué)進一步拓展，不僅僅局限于靜態(tài)的視頻，而是開展網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實的情景創(chuàng)設(shè)。

2.見微知著?微課—撬起知識點

教學(xué)中如何突破重難點是衡量課堂教學(xué)內(nèi)容是否掌握的一個標(biāo)準(zhǔn)。在勞技課?藕的方法指導(dǎo)中，重難點的突破更多是采用學(xué)生運用已有知識自主思考的方式或經(jīng)過教師點撥模擬操作探究的方式開展，為提高課堂效率，不可避免地出現(xiàn)教師參與，從而約束學(xué)生自由發(fā)揮的現(xiàn)象。是自主探究還是直接講授？是演示教學(xué)還是互相合作？并不是所有的內(nèi)容都是可以自主探究出來的，同樣也并不是所有的難點都能在互相合作后突破的。因此，嵌入微課進行示范引領(lǐng)，見微知著，可及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并采取不同的措施引領(lǐng)。

【微課點擊】《認(rèn)識平結(jié)—技術(shù)操作示范》微課流程

這樣將一段操作視頻通過多種軟件配合講解制作成微課，6分鐘左右的時長恰恰能抓住學(xué)生的注意力。教師在課堂上播放，提出自己的疑問，相互解決。這么一來，大概有百分之六十的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識平結(jié)并能跟著視頻一起制作了。別樣的示范引領(lǐng)，先抑后揚，先從觀察入手，讓學(xué)生思考，突破重難點，然后逐漸明晰編織的注意事項和要點，既有自主思考的體現(xiàn)，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。6分鐘左右精煉、明確的講解與時間，勝過普通課堂純文字、網(wǎng)頁及圖片方式，更容易讓學(xué)生接受，成為學(xué)生的小助手。

3.以趣為酶?微課—重構(gòu)任務(wù)點

勞技課是以運用方法解決實際問題來開展的，需要花大量的時間進行方法或者技巧的講解、交流與深化。由于一節(jié)課時間固定，往往將課堂變成了方法傳授課堂而忽略了主要任務(wù)是通過方法去獲取活動所需的信息，為活動的后續(xù)開展做好準(zhǔn)備。如果能結(jié)合課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)，通過微課進行再構(gòu)，將普通課堂教學(xué)知識與拓展任務(wù)知識翻轉(zhuǎn)。通過微課將講授性知識、技術(shù)性知識提前形成微視頻，以小任務(wù)或游戲過關(guān)形式讓學(xué)生在上課10分鐘內(nèi)完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，隨后將課堂轉(zhuǎn)化為運用所學(xué)知識解決實際問題及拓展任務(wù)上來，促進學(xué)生運用方法解決實際問題的能力，并實現(xiàn)課堂與知識的轉(zhuǎn)變。

微課翻轉(zhuǎn)勞技課的課堂，資源包運用，零存整取、自主淘寶的模式，可永久保存，可供查閱和修正優(yōu)勢等有利于課堂的情景創(chuàng)設(shè)、重難點的突破、個性化教學(xué)與合作性學(xué)習(xí)、探究性活動，能夠克服現(xiàn)階段課堂教學(xué)的一些缺陷，帶來學(xué)習(xí)方式的變化，也促進課堂教學(xué)模式的變革，對于提高方法指導(dǎo)的效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐、合作探究的能力發(fā)揮了較大的作用。雖然微課在實施中還不成熟，但在一個分享智慧的微時代，需要微課來改變學(xué)習(xí)，讓微課增加師生、生生互動和個性化溝通，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，成為學(xué)習(xí)的主人，有助于提升學(xué)生自主能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐勇.信息技術(shù)，小學(xué)勞技課堂的點睛之筆[J].蘇州教育信息化，2016（01）

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