陳思萍

摘?要：以圖導學教學模式作為一種新興的教學模式，對于初中地理教學的開展有著十分顯著的幫助，能夠有效的促進地理課堂教學的開展，提高課堂教學效率和質(zhì)量，但是，在實際的教學應(yīng)用中，卻遇到了諸多的問題，難以得到有效的解決，如何對這一系列的問題進行解決，促進以圖導學教學模式在初中地理教學中應(yīng)用，成為了當前初中地理教學中較為關(guān)注和重視的話題。因此，本文就初中地理教學為研究方向，對以圖導學教學模式的具體應(yīng)用進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導學;研究

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）10-0118-01

當前，造成初中地理教學課堂教學效率低下最為主要的原因就是初中地理教師忽視了對學生地理學習興趣的培養(yǎng)，導致學生在長時間的地理理論知識學習中，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，對地理學習喪失了興趣，而學生的學習興趣又恰恰是學生參與課堂學習的動力，是學生最好的教師，一旦學生喪失了學習興趣，那么勢必會對自身的學習產(chǎn)生極為不利的影響，導致地理課堂教學效率極為低下。

1.以圖導課，導出學生的地理學習熱情

要想在初中地理教學中，對以圖導學教學模式進行有效的應(yīng)用，首先，教師就必須要做到以圖導課，激發(fā)學生對地理學習的興趣和熱情。初中地理教師在實際的課堂教學中，應(yīng)該要積極地對自身的教學觀念和方法進行轉(zhuǎn)變，不能夠再采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，對學生進行理論知識的傳授，而是要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，利用以圖導學的全新教學方法，使得學生能夠主動地參與到地理課堂學習中，營造一個輕松、愉悅的課堂教學氛圍。

例如，在針對初中湘教版地理教材中“北方地區(qū)和南方地區(qū)”這一知識點進行教學時，教師可以通過以下幾步，對學生的學習興趣進行激發(fā)，發(fā)揮出以圖導學教學模式的積極作用。第一步，教師可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些南方和北方的圖片，讓學生借助圖片對南方與北方的地形、氣候差異擁有一個較為清晰的、直觀的了解。第二步，教師在學生對圖片觀看完以后，就可以通過提出一系列的問題或者是通過語言的引導，引出該堂課程的具體知識點，正式的進入教學活動，如“同學們，你們知道造成我國南方和北方之間氣候和地形差異的原因嘛？今天就讓我們一起來對其形成的原因進行簡單的探索。”第三步，教師可以開展具體的教學，通過一系列的圖片引出相關(guān)的小知識點，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放南方和北方種植物的圖片，并向?qū)W生進行提問：“為什么會出現(xiàn)種植物的差異？如果在南方種植玉米可以不可以？”通過這一系列的圖片展示和問題的提出，既能夠激發(fā)學生對地理知識學習的興趣，還能夠調(diào)動學生主動地參與到課堂學習中，對問題的答案進行思索和探尋，進而加深學生對地理知識的理解和印象，促進以圖導學教學模式的應(yīng)用，可謂是一舉多得。

2.填圖游戲，導出學生的地理空間概念

其次，初中地理教師還可以通過填圖游戲，對學生的地理空間概念進行教學。在初中地理知識學習中，對學生的學習產(chǎn)生阻礙的重要因素之一，就是學生難以形成一個良好地理空間概念和思維，進而導致學生的地理學習成績難以得到有效的提高，而以圖導學教學模式的應(yīng)用，則能夠十分有效的解決這一問題，促進學生地理空間概念和思維能力的養(yǎng)成。

例如，初中地理教師在實際的課堂教學中，可以通過填圖游戲的開展，來吸引學生的注意力，利用初中生的好勝心，對學生的地理空間概念和思維進行培養(yǎng)。例如，在針對湘教版初中地理教材中的“中國行政區(qū) 、省、市”這一知識內(nèi)容進行教學時，教師可以先向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，在學生對知識點擁有一個較為熟練的、深入的掌握以后，開展填圖游戲。教師可以在黑板上畫出一個簡單的中國地圖，之后在地圖上標記一些點，而這些點就對應(yīng)了現(xiàn)實中的各個城市，教師叫學生進行搶答，對于搶答對的同學記一分，最后分數(shù)最高的學生獲勝，并由教師頒發(fā)一定的獎勵，通過這種小游戲的形式，加深學生對地理知識的掌握，促進學生的地理成績提高，充分的發(fā)揮出以圖導學教學模式的作用。

3.讀圖析圖，提高學生的地理思考能力

最后，教師還要通過讀圖分析圖，提高學生的地理思考能力。初中地理教師在開展以圖導學的教學模式時，除了自身要對圖片進行搜集和整理以外，還要對教材中的圖片進行利用，通過教材中與知識點相匹配的圖片幫助學生對地理知識進行理解和學習，讓學生養(yǎng)成一個良好的地理思考能力。教師在實際的課堂教學中，可以將學生分為不同的學習小組，對教材中的圖片進行分析和探索，對其中所蘊含的知識點進行探索，已達到提高學生讀圖和分析圖的能力，使得學生能夠通過圖片獲得一定的知識，促進自身的地理學習，提高地理學習成績。

綜上所述，以圖導學教學模式在初中地理教學中應(yīng)用雖然得到了一定程度的改善，但依然還具有諸多的問題，亟待解決，初中地理教師應(yīng)該要積極地、主動地對解決方法進行探索，促進以圖導學教學模式在初中地理教學中的應(yīng)用，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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