李春子

【摘 要】小學英語教學方法的有效性和實用性探討，一直是新課改背景下的主要話題?；诖?，“思維導圖”作為一種新型的教學工具和教學策略應時而生，在課內外適時運用，極大提高了英語教學的有效性。文章就小學英語教學中，如何在課前導學、課堂教學、課后復習等環(huán)節(jié)運用思維導圖，提高教學有效性的問題談幾點實踐性的操作策略，與大家分享。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;有效運用;操作策略

思維導圖作為一種教學工具，具有發(fā)散思考、化難為簡、直觀易懂等多重特點，是一種圖文結合、圖文并茂的直觀表現形式。英語教學中，運用思維導圖，可以凸顯知識的可視性、學習的趣味性、教學的創(chuàng)新性和有效性，也可以有效培養(yǎng)發(fā)散性思維和自主學習的能力。那么，小學英語教學中，如何運用思維導圖，提高教學的有效性，是我們一線教師不可忽視的問題。文章結合教學實踐，對小學英語教學中借助思維導圖，提高教學有效性的論題，談幾點粗淺的實踐性認識。

一、課前運用思維導圖，激發(fā)學習興趣

一直以來的英語預習，都是教師隨機布置學生預習單詞、朗讀課文之類的內容，既無指向性和針對性，也無趣味性和實效性，毫無意義、如同虛設。學生預習也基本上走馬觀花、蜻蜓點水、應付了事、不求甚解，預習效果不言而喻。而如果教師對學生的預習給予方法上的指導、引領，效果將大相徑庭。比如教師可以布置思維導圖任務，引導學生填圖制圖，激發(fā)預習興趣的同時，提高預習效果。

如教學四年級上冊Unit 1 I like dogs前，教師布置學生預習關于動物名稱的單詞，與其給出如下寫出對應英語單詞：（1）貓（2）狗（3）猴子（4）大象……不如給出一個氣泡式思維導圖，讓學生去填充。教師可以以animals為核心詞匯，以animals為中心，發(fā)射出幾條直線，每條線的一端與animals相連，另一端指向對應的動物單詞。這樣，學生由animals可以聯想出許多動物，利于記憶，也增強了預習效果。為了激發(fā)學生學習興趣，思維導圖呈現時，

可以融入趣味性的元素，如直線的另一端，不僅是一個單詞，而是給出對應動物的圖片，讓學生在圖片下方寫出動物英文單詞。這樣，一張動物“聚會”圖，圖文并茂地呈現在學生面前，烙印在腦海中，既激發(fā)學生的興趣，也提高了預習效果。

二、課堂上運用思維導圖，提高思維能力

思維力的培養(yǎng)，是英語學科核心素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師的“一言堂”將學生置于“被動接受”的學習狀態(tài)中，束縛學生的思維，忽視學生主體性。而思維導圖，是一種心智圖，是以啟發(fā)思維為主要形式的，符合兒童的認知特點和學習需要。英語教學中，運用思維導圖講解知識，可以很好地培養(yǎng)學生主動思維，對提高學習的有效性、思辨能力的發(fā)展，起到積極的推動作用。

以五年級上冊Unit 4 Hobbies的Story time為例，傳統(tǒng)的閱讀教學，教師采用按部就班的講讀式，束縛學生思維力的發(fā)展，學生對教學內容乏味至極。而教師采用思維導圖進行教學，效果會大相徑庭。教師首先出示主題詞Hobbies，然后引導學生思考：單元的主要話題是什么？根據插圖，說說提到幾個人？再提出問題What are his/her hobbies？ 這樣，邊問、邊看、邊答、邊繪制下面的括號圖：

閱讀教學中，巧妙運用思維導圖，有助于幫助學生構建知識結構、把握文本脈絡、理清文章思路，再難的文章也變得清晰易懂、再多的內容也容易理解記憶。

三、課后運用思維導圖，增強復習效果

有效的課外作業(yè)的布置，不僅有助于學習鞏固課堂所學，也幫助學生養(yǎng)成及時復習的好習慣。然而，多數的課外作業(yè)形式單一，以單詞抄寫、課文背誦為主。長此以往，學生對作業(yè)產生不滿情緒，削弱對英語學習的積極性、主動性，難以發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢和作用。而在作業(yè)布置時，布置思維導圖的實踐創(chuàng)作任務，不僅利于學生對課堂所學進行反思、形成系統(tǒng)，也有助于學生思維力、創(chuàng)新力的發(fā)展。

如教學了三年級上冊Unit 6 Colours后，布置學生把所學顏色單詞制成思維導圖，下節(jié)課擇優(yōu)展示出來。學生制作出不同的思維導圖，有的純粹文字的，有圖文并茂的，既起到激趣學習、創(chuàng)新思維的作用，也讓學生相互借鑒、加強記憶。

教學語法后，讓學生制作思維導圖，更有助于學生對語法知識的梳理和掌握。如六年級上冊一般過去時的教學時，教師鼓勵學生將一般過去時的概念、用法、動詞的形式、句式的變換等，用導圖的形式，進行歸納和梳理，形成知識系統(tǒng)，提高學習能力，利于知識的鞏固和強化。

Reading閱讀后，讓學生借助于思維導圖，對閱讀文本的內容進行回顧和梳理，也改變了傳統(tǒng)的枯燥背課文的做法，通過思維導圖的繪制，優(yōu)化學生作業(yè)方式，提高復習效果。

課后運用思維導圖復習，不僅提升了學生的學習力，更讓學習內容得到及時鞏固，避免遺忘，讓課堂教學效果優(yōu)化翻倍。

總之，思維導圖，以生動、直觀等特點，起到了吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效益等多方面良性效果。教學中，課前預習環(huán)節(jié)運用，提高學生自主學習能力;課堂教學中運用，讓課堂知識更集中、重點和難點更凸顯;課后運用，提高學生的復習效果和知識習得。思維導圖在小學英語課內外的有效運用，不僅可以提升教學效果，也促學生全面發(fā)展，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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[2]余蓉.借助思維導圖，提升閱讀教學的品質[J].海外英語，2019（05）：111～112，120.