王正霞

摘要：借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，采用“遞進(jìn)式”閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，讓教者、讀者、作者、編者四心相融，讓讀者擁有自己的感悟。

關(guān)鍵詞：媒體課件;閱讀對(duì)話;心靈相融;思政教育

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，是形成小學(xué)生語文能力的重要因素。而多媒體的展示直接刺激著學(xué)生的感官，吸引著學(xué)生的興趣，促使學(xué)生對(duì)閱讀有著渴望，而學(xué)生的積極主動(dòng)反過來激勵(lì)著老師不斷地去研究。我通過學(xué)習(xí)、總結(jié)、提升，逐漸形成了自己的教學(xué)模式，——“遞進(jìn)式”閱讀。這種閱讀模式能事半功倍地提高閱讀效率和能力。下面我就以《理想的風(fēng)箏》為例談?wù)勎业拈喿x教學(xué)。

一、以讀者與作者對(duì)話，明確文本的情感價(jià)值

1.作者之心

《理想的風(fēng)箏》的作者蘇叔陽（1938-2019），當(dāng)代作家。自1993年患癌癥以來，他拖著病體陸續(xù)寫下了300多萬字的作品，（課件1感受精神面貌）他這種頑強(qiáng)意志和樂觀精神是來自文中的“劉老師”。（課件2認(rèn)識(shí)劉老師）

文中劉老師的“身教”和“言教”在兒時(shí)的作者心中播下了一顆“理想的種子”，并在他的體內(nèi)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。而作者想把恩師的“可貴精神”讓更多人傳承下去，所以寫下了這篇追憶性的文章。教學(xué)時(shí)我引領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)處閱讀文本，把握文本的情感價(jià)值。

2.讀者之心

我引導(dǎo)讀者跟隨作者的回憶，品悟文中“三件事”，一起走進(jìn)劉老師。

（1）“笑談腿疾”一事，你讀到了怎樣的劉老師？師生交流：

生①：我讀到一個(gè)幽默的劉老師。

生②：我讀到一個(gè)笑對(duì)人生的劉老師。

師：（課件3品重點(diǎn)詞）同學(xué)們聽后為什么“笑了”？笑后為什么會(huì)泛起一股“酸澀”和“尊敬”呢？

生③：我們是“笑”他的幽默風(fēng)趣;“酸澀”是因?yàn)槲覀兂錆M著對(duì)他的理解和同情;而“尊敬”是因?yàn)槲覀冇X得他堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣，給我們樹立了榜樣。

師：是的，劉老師不但是我們的榜樣，也是作者的榜樣，更是作者的寫照。

通過多種形式的閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)劉老師，走近劉老師，感同作者的情感，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話。

（2）“旋轉(zhuǎn)板書”一事，你又讀到了怎樣的劉老師？（課件4感受板書不易）這段描寫里有幾個(gè)“轉(zhuǎn)”分別讀什么音？你們覺得劉老師板書輕松嗎？師生交流：

生①：我讀到了他的敬業(yè)。

生②：我讀到了他的身殘志堅(jiān)。（課件5感受艱難）

師：劉老師的工作態(tài)度觸動(dòng)了作者的心靈，也觸動(dòng)了我們的心靈。誰來讀一讀，表達(dá)一下作者的感情？

這樣引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地閱讀感悟，讓學(xué)生走進(jìn)劉老師的精神境界，促使讀者和作者合二為一，從而傳達(dá)文本的情感價(jià)值。

（3）“放追風(fēng)箏”一事，你又讀到怎樣的劉老師？師生交流：

生①：劉老師認(rèn)真細(xì)致、心靈手巧。

生②：劉老師喜歡自我挑戰(zhàn)。（課件6感受自我挑戰(zhàn)）

生③：劉老師對(duì)生活充滿熱愛，自強(qiáng)不息。（課件7感受生活態(tài)度）

師：劉老師為什么要親手放？又要故意撒手，再去追？

生④：劉老師想用親身經(jīng)歷來教育我們要勇敢地面對(duì)困難。

生⑤：我們被劉老師身殘志堅(jiān)的品格所感染。連殘疾人對(duì)生活都這么有信心，何況我們這些健全人呢！

師：是的，劉老師的身教勝于言教，深深地觸動(dòng)了我的心。（課件8感受劉老師對(duì)生活的熱愛與追求。）此時(shí)劉老師沒說話，但他心里會(huì)想什么？

生⑥：風(fēng)箏你飛吧，你載著我的夢(mèng)想飛吧！

生⑦：劉老師放的不僅僅是風(fēng)箏，他還放飛了自己對(duì)美好生活的向往，也放飛了對(duì)學(xué)生成長的期盼。

師：（課件9明確課題含義）課文為什么用“理想的風(fēng)箏”為題？

學(xué)生討論，老師總結(jié)。

是?。〈饲榇司笆棺x者的心靈與作者的心靈發(fā)生了強(qiáng)烈的碰撞。一個(gè)失去左腿的人，完成這些動(dòng)作多么困難呀！而他甜蜜地笑著，追著，全然不顧，他在學(xué)生的心田里播下了一顆“理想的種子”——積極樂觀、頑強(qiáng)執(zhí)著。這樣的身教真是潤物細(xì)無聲??！

這“三件事”的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生逐層感悟，層層推進(jìn)，向文本更深處漫溢，讓讀者之心與作者之心相知相融，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得快樂。

二、以教者之心與編者對(duì)話，傳達(dá)文本的教學(xué)價(jià)值。

《理想的風(fēng)箏》一文，編者的意圖首先是要體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對(duì)人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法。這是文本的教學(xué)價(jià)值。

編者的意圖一：即是語文的人文性。這一意圖我在引領(lǐng)學(xué)生閱讀“三件事”的過程中已經(jīng)遞進(jìn)式深入領(lǐng)悟了，尤其在“為什么寫”這一點(diǎn)品味得更為透徹。編者的意圖二：即是語文的工具性。好的語文課就是把人文性和工具性有機(jī)的融合在一起完成。下面就來談?wù)勅绾卧凇斑f進(jìn)式”閱讀中悄無聲息地完成編者的意圖二：

1.弄清表達(dá)方法，提高寫作能力。

師：課文分別通過什么事來表現(xiàn)劉老師的“工作態(tài)度”和“生活態(tài)度”的？又分別抓住什么來表達(dá)的？

師：課文開頭的景物描寫有何作用？

師：（課件10）小結(jié)寫人物的方法。

此時(shí)，學(xué)生沉入文本，走進(jìn)人物，感悟作者，學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀又學(xué)會(huì)表達(dá)，至此語文的“學(xué)為所用、學(xué)以致用”的工具性得以滲透，這是讀者閱讀的最高境界，也是教者教學(xué)的最佳效果。

2.傳達(dá)編者的思政教育觀。

編者選這篇文章的目的不僅是要學(xué)生體會(huì)劉老師的高尚品格和學(xué)會(huì)寫人的表達(dá)方法，更深層的是要學(xué)生學(xué)會(huì)自信樂觀、努力奮進(jìn)，樹立正確的人生價(jià)值觀——這才是真正意義上的“教書育人”。文中的劉老師依靠那根“拐杖”教育了那么多優(yōu)秀的學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的精神，也傳承作者的精神。接著我講了一個(gè)真實(shí)故事來教育學(xué)生：南京櫻花大道邊幾個(gè)殘疾人在為游客畫像、寫字，其中一個(gè)帶著黑禮帽的畫師吸引了我的眼球，他被大火嚴(yán)重?zé)齻?，（課件11圖片，感受畫師的外表與內(nèi)心。）這樣的“外表”技藝卻那么嫻熟、高超，深深地震撼了我。他雖然殘疾了，但內(nèi)心是陽光的，他盡自己的所能給游客帶來快樂，給社會(huì)創(chuàng)造了價(jià)值。同學(xué)們，相信自己，只要努力，沒有克服不了的困難，也沒有戰(zhàn)勝不了的挫折，活在當(dāng)下，活出自己的精彩人生。學(xué)生聽后不約而同地鼓起掌，這掌聲既是對(duì)畫師的敬佩，也是對(duì)自己的鼓勵(lì)。就這樣編者的教育觀不知不覺地在學(xué)生的心里得以滲透。

此刻，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行“遞進(jìn)式”閱讀《理想的風(fēng)箏》，使教者、讀者、作者、編者四者相融，讀者發(fā)展了個(gè)性，同時(shí)文本的情感價(jià)值和教學(xué)價(jià)值也得以落實(shí)，真正做到“教書、育人”。