覃展昌

摘 要：所謂情境教學法，是伴隨著新課改的深入發(fā)展而應運而生的一種新穎且高效的教學方法，其最為顯著的特征就在于能夠根據(jù)學生的學習發(fā)展特點及教學內(nèi)容而創(chuàng)造出富有情緒色彩且生動形象的教學環(huán)境，無論是對充分激發(fā)學生的學習興趣，還是有效提高課堂教學有效性都具有十分重要的積極作用?；诖?，本文將從“媒體情境，激發(fā)興趣”“問題情境，加深理解”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在初中物理教學中的應用。

關鍵詞：初中物理;情境教學法;媒體情境;問題情境

據(jù)相關研究表明，據(jù)目前初中物理課堂教學來看，因部分教師的教學方式與教學理念較為傳統(tǒng)、單一，致使課堂教學過程索然無味，久而久之，不但會大大降低學生主動學習物理知識的積極性和興趣，而且也會嚴重導致學生的物理綜合能力及課堂教學質(zhì)量“停滯不前”，更為糟糕的是對學生學習其它學科知識以及今后的物理學習與發(fā)展都具有不良的負面影響。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提高學生的物理學習興趣及綜合能力顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、媒體情境，激發(fā)興趣

媒體情境是情境教學法的重要組成部分，是指教師在實際教學中，以信息技術為支撐、以學生為主體，以教學內(nèi)容為基礎而營造出的一種輕松、愉悅、和諧、民主的教學情境，其主要目的就在于將教學內(nèi)容以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式加以呈現(xiàn)，以給予學生視覺上一定沖擊力，激發(fā)其內(nèi)心強烈的學習欲望，使其在自我欲望的主動下能夠更加積極主動地投身于課堂教學之中，并取得良好的學習收益。因此，在初中物理教學中，教師要切實關注學生的心理需求，并在此基礎上創(chuàng)設學生喜聞常見的媒體情境，將教學內(nèi)容更為直觀、生動、形象地呈現(xiàn)在學生面前，以讓學生在此情境中切身感受到學習和掌握物理知識的重要價值與所帶來的樂趣，進而有效培養(yǎng)和提高學生的物理學習興趣，最終達到一種“寓教于樂”的教學效果。

例如：在教學“聲音的特征”這一課時，旨在激發(fā)學生的物理學習興趣，我會創(chuàng)設媒體情境展開教學，首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學生播放一些有關大自然中美妙的聲音，并以談話的方式向?qū)W生說出：“同學們，這些聲音好看嗎？你知道這些美妙地聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學中，我會再次利用多媒體為學生多種樂器演奏的聲音，并引導嘗試用不同的形容詞來描述該聲音的不同，積極說出自己的見解，如：學生們紛紛說出“聲音低沉、聲音尖銳、聲音渾濁、清脆等等。”接著，我再打開課前精心制作的PPT課件為學生講解聲音的特征知識，以幫助學生初步了解聲音的特性;最后，我再有序組織學生進行相應的物理實驗，如：探究響度與什么因素有關物理實驗“利用手中的器材（用力敲銅鼓），使它們發(fā)出不同響度的聲音，并觀察發(fā)聲體的振動有什么不同?！币源藖碛行б龑W生明白鼓面振幅越大，響度越大;振幅越小，響度越小。如此一來，能夠有效達到預期的教學效果與目標。

二、問題情境，加深理解

眾所周知，在課堂教學中，提問是必不可少的一個環(huán)節(jié)，而對于初中物理教學來看，學生物理學習的過程其本質(zhì)上就是引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，這就要求教師在實際教學中要善于創(chuàng)設有效的問題情境，以讓學生在層層深入的問題中能夠逐漸加深對所學知識的理解與掌握，進而有效提高學生的學習效率以及有效培養(yǎng)學生良好的解決與分析問題能力。但需要明確的一點是，在實際教學中，教師在創(chuàng)設有效的問題情境中，除了要以學生的認知能力與教學內(nèi)容為基礎以外，還要善于根據(jù)學生的學習能力并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將學生進行有效分組，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使其取得最大化、最優(yōu)化的學習收益，進而有效提高課堂教學有效性，使課堂教學變得更為高效且實效。例如：在教學“認識浮力”這一課時，為了能夠有效幫助學生更為深刻的認識浮力的施力物體和方向以及了解浮力產(chǎn)生的原因，我會創(chuàng)設有效的問題情境展開教學，如：在課下，我會根據(jù)學生的學習能力將其進行有效分組;然后，在課上，我會積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習與探究本節(jié)知識，與此同時，我也會利用多媒體為學生展示自學任務（問題情境），即： “萬噸巨輪在水中為什么不下沉？氣球為什么能騰空而起？浮力的施力物體又是什么”。然后，在各小組學生學習中，我會以朋友的身份參與其中，與學生共同展開學習與探究，以讓學生深刻認識到水的浮力作用與氣球受到空所的浮力作用，以及浮力的施力物體分別是水和空氣。最后，我還會有序組織各小組學生通過進行探究液體浮力的物理小實驗來進一步理解和掌握浮力的作用以及產(chǎn)生的原因，進而有效提高課堂教學質(zhì)量及學生的學習效率。

綜上所述，將情境教學法應用于初中物理教學之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，作為一名優(yōu)秀的初中物理教師，在今后的教學中，要切實提升自身的綜合能力，以更好的駕馭和深化情境教學法在課堂教學中的應用，將其優(yōu)勢作用發(fā)揮到極致，進而為學生今后的物理學習與發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]于穎.情境教學法在初中物理教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：116.

[2]馬春花.情境教學法在初中物理教學中的應用探究[J].名師在線，2017（24）：64-65.