沈丹

摘 要：興趣能夠促使一個人積極主動地探索自己未知的事物。在義務教育階段，想要提高課堂的授課質量，首先要調動起孩子們的積極性。數學這門學科相對于其他科目來講較為復雜，需要孩子們在課前預習，課上認真聽講以及課下及時復習。在傳統的授課過程中，學生已經在常規(guī)的學習套路中形成了固化思維，他們對待這門學科時往往是抱著惰性心理，很難去主動探索一些未知的領域。長期處在這樣的環(huán)境中，孩子們的思維并不能夠得到有效的拓展。針對現階段初中數學課堂中存在的難點，教育工作者們決定提供不同的解決策略以帶動初中生的積極性。

關鍵詞：初中數學;學習興趣;有效途徑

引言：

經過長期的觀察，教育工作者們發(fā)現，一些對數學感興趣的同學能夠始終對這門學科保持高度的積極性，在面對綜合性和難度都比較強的題目時，他們很愿意主動去嘗試尋找正確的解決方式，在草稿紙上寫出腦海中的全部思路，并根據自己的思路進行深度探究。這些同學從來不會認為復雜的數學題目十分枯燥。但是對于一些存在著惰性心理的同學來說，計算難度或者題量稍微增大，就會令他們十分厭煩，不愿意積極主動地去探索正確的解題方式，并且只是等著教師在班上共同處理這些內容。這兩種截然不同的態(tài)度展現出兩種完全相反的現象，為此，教育工作者們決定通過提升學生對這門學科的興趣，從而帶動課堂效率。

一、現階段初中數學課堂中存在的問題

盡管隨著新教改的層層深入，越來越多的數學教師開始探索更加切實有效的教學方法，但是從現階段初中數學課堂反饋來看，仍然存在一些問題。數學這門學科不僅需要學生具備獨立計算的能力，同時還要求他們具備運用所學知識，獨立解決問題的能力。社會在不斷的發(fā)展，教育教學內容也在不斷的更新。傳統的授課形式已經不再適合于當下初中生的發(fā)展，他們在接受教材中的內容時，還要主動與實際生活相聯系，但是，很多同學因為這門學科的學習難度較大、知識綜合性較強而放棄學習這門科目。其中一部分同學因為在小學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致他們在進行數學計算時效率不高，且準確性也十分低，在課堂上也不能及時跟上老師的授課節(jié)奏。除此之外，由于初中階段的學生自控能力較差，再加之學習中產生的惰性心理，導致他們在面對課上提出的問題時，很難靜下心主動思考，同時也不愿意在班級中積極舉手發(fā)言回答問題。久而久之，他們失去了對這門學科的興趣，以致于會在課上經常做與課堂無關的事情，睡覺、補其他科的作業(yè)已經是常態(tài)。在考試中，面對試卷中存在一定難度的題目，他們也不會去仔細觀察題干中給出的已知條件進行解題，而是放棄思考，最終交上空白的試卷。在這樣的惡性循環(huán)中，同學們已經不理解學習數學的意義。針對現階段課堂中出現的這些問題，教育工作者們決定對癥下藥，首先帶動起班級成員對數學的興趣，在濃厚的學習興趣中引導學生主動思考并突破瓶頸階段，最終提高學習效率[1]。

二、如何在課上吸引班級成員的學習興趣

（一）教師轉變授課態(tài)度

課堂上知識的講述是需要學生和老師相互配合的，通過師生的配合不僅能夠提高課堂效率，同時還能使教師了解學生對所講解的知識內容的掌握情況。并且數學這一學科需要孩子們有著對知識不懈探索的精神，但是由于老師過于嚴肅，以致于在課堂中同學們即使心中有疑問，也不敢向老師提問，他們擔心向老師提問會遭受到批評，因此往往選擇自己解決，最終錯過了掌握基礎知識的關鍵時期，并影響了向更深層次的知識探索效果。為了能夠緩解師生間緊張的氛圍，教師應該在準備教案前有意識的轉變自己在課上的態(tài)度。面對一些基礎性的知識內容，教師應該適當地減緩節(jié)奏，使同學們能夠完全理解和掌握后，在課上主動詢問他們是否存在不懂的地方。在課上適當地緩和語氣，并重視與班級成員的溝通。想要促進學生產生對這門課程的興趣，首先要能夠保證學生與教師之間能夠有效的配合。在課上，老師要給同學們提供交流的機會，主動調節(jié)自己的語氣以及授課心態(tài)。站在教師的角度上看待所講解的數學知識會認為這些知識十分簡單，不應該存在有疑問的地方，但是初中生是第一次接受這些知識內容，很多知識對于他們來講是陌生的。為此，教師應該在課上轉變自己的身份，試著站在初中生的角度上思考問題，并考慮如果第一次面對這些基礎性的概念，自己最容易記混哪些內容，除此之外，還要與學生多討論所講解的知識內容，通過交流討論能夠了解他們對新知識的掌握情況，從而明白哪一部分是學生學習的難點，從而耐心地為學生解答疑惑。通過師生間的交流，同學們能夠發(fā)現數學并不是像他們想象的那樣困難，甚至可以在課上和老師共同探討是否存在著更加簡便的運算和解決方式，在這樣的氛圍中，初中生能夠轉變自己對數學的態(tài)度，從而在教師的鼓勵中建立起對這門學科的學習興趣[2]。

（二）結合信息技術，補充知識背景

隨著時代的發(fā)展，多媒體技術已經在學校中普及，多媒體技術的出現豐富了教師的授課內容。但是在課上老師卻很少利用多媒體技術給同學們豐富知識內容。興趣并不是在短時間內能夠提升的，需要在課上潛移默化的引導，在最初的授課階段教師就應該重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。數學這門學科較為枯燥，盡管教材中的內容已經減少了過于復雜的知識內容，使知識更加通俗易懂地展現在學生面前，但是大部分初中生仍然不能適應數學枯燥乏味的課堂。針對這一課堂現狀，教師決定通過多媒體技術豐富課堂教學內容，吸引同學們學習興趣的同時，將較為枯燥乏味的理論知識，以充滿趣味性的方式展現給學生。對于一些抽象的空間概念，同學們在記憶的過程中存在著較大的困難，并且也常常不理解空間中的變化，在這一階段通過多媒體對知識進行補充，能夠有效地解決這一問題。多媒體中的功能能夠幫助同學們觀察到空間中圖形或線段的具體形態(tài)[3]。例如在講解“平行線”這一章節(jié)時，首先請同學們思考什么樣的直線能夠稱之為平行線。要想找到這樣的直線，首先要明確平行的概念。通過多媒體能夠搜索到生活中存在著平行現象的事物。首先請同學們觀察火車的鐵軌，鐵軌中存在著兩種平行現象，首先是鐵軌的平行，其次是枕木的平行，之后可以請他們思考，生活中還存在著哪些平行的現象，在平時接觸到的圖形中是否存在平行的線段？在這樣的提問中，學生的好奇心完全被吸引，他們不斷地思考和聯想生活中的事物，尋找生活中可能見到的平行物體。在這樣的思想帶動中，孩子們能夠感受到數學的樂趣并愿意主動思考和平行相關的內容。在了解了“平行”這一概念后，再開始介紹與平行相關的角。兩條相互平行的線是無法相交的。那么穿過兩條平行線所形成的角有著怎樣的關系呢？隨著問題難度的不斷加深，班級成員已經習慣了主動地探索更深層次的問題，并主動吸收課上介紹的知識。

（三）模擬相關情境，主動思考

不同情境的建設能夠直觀地帶動班級成員的主動性。學生們長期在常規(guī)的授課方式中難免疲憊，即便教師在課上不斷地轉變提問的方式，隨著時間的積累，他們也會逐漸喪失對這種授課方式的興趣。教育工作者們對課上的情況展開了全面的分析，并決定將情境教學與提問授課結合，在形式的穿插中使孩子們保持著高度的熱情。例如在講解“位置的關系”這一章節(jié)時，首先要明確對未知方位的具體表述方法。在描述某一物體的具體位置時，首先要找到一個參照物，在確定參照物后，再應用東南西北這四個方位名詞進行詳細的描述。這一空間的描述形式需要同學們具備一定的空間位置概念。為了能夠引導學生更有效地將這部分內容應用到實際生活中，教師可以隨便在班級中選擇某一物體并隨機的放在一個位置，之后建立一個和位置相關的情境：小明最喜歡的一個水杯找不到了，現在已經明確水杯在教室的某一個地方，小明想請大家?guī)退黄鹫业剿?。在這樣的情境中無形間將提問的方式進行了轉變。在這樣的情境中，同學之間可以分別擬定不同的參照物對水杯的具體位置展開描述[4]。規(guī)定教室中黑板的位置為北，那么其他的方位就很容易確定。在選取參照物的過程中，同學要先說明自己選擇的參照物是什么，并說出位于參照物的北偏東或者其他的位置。在這樣的情境中，不僅鍛煉了同學們對所學知識的具體應用，還活躍了班級的氛圍，使孩子們產生對數學的興趣，配合教師高效的完成知識內容的講解，使他們意識到在生活中如何應用所學知識解決問題。

（四）小組探究，共同解決難題

在課堂時間充足的情況下可以將班級成員進行分組，在分組的過程中注意成員間的配合情況。興趣來源于探究，面對教材中一些簡單的問題，可以通過小組探究的形式培養(yǎng)學生對數學的興趣。例如在講解“相似三角形的判定定理”這一節(jié)時，可以讓班級成員自行探究如何證明兩個三角形是相似的。教材中明確指出證明三角形相似的方法。為了能夠培養(yǎng)出學生對這門課程的興趣，教師可以適當地選擇放手，培養(yǎng)初中生的自學能力?！斑呥呥叀弊C明三角形相似是三種方法中最為簡單的一種。在探究過程中，小組內可以分工合作，分別探究這三種不同的證明方式，之后在小組中進行匯總。在這樣的課堂形式中，同學們能夠主動打開思路并思考是否有更為簡便的解題方式。在開放性思維中，同學們能夠有效地完成這一小節(jié)的學習，最終熱愛數學這門學科[5]。

結束語：

興趣的培養(yǎng)需要在不同的授課形式中得以啟發(fā)，學習數學這門課程本身就存在著較多的挑戰(zhàn)，需要初中生靜下心思考，為此，本文提出了四種提高學生學習興趣的方法，希望能夠在授課過程中有所體現。

參考文獻

[1]羅慧燕.談初中數學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2019，03：63-64.

[2]閆梅蘭.初中數學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019，1714：165-166.

[3]丁焱.初中數學課堂教學有效性的提高策略研究[J].中國校外教育，2019，32：128-129.

[4]于昊陽.初中數學教學中情境創(chuàng)設的現狀調查與分析[D].沈陽師范大學，2019.

[5]齊美英.論初中數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)心得[J].課程教育研究，2018，17：130.