葉宗英

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的階段，在這一時(shí)期學(xué)生正處于啟蒙的重要環(huán)節(jié)，因此教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供正確的引導(dǎo)和幫助。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要不斷提高學(xué)生的閱讀能力，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課外閱讀的有效延伸。尤其對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，更要加強(qiáng)課外閱讀的深度和廣度。基于此，本文針對(duì)小學(xué)高段課外深度閱讀有效性的指導(dǎo)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;課外閱讀;有效性;指導(dǎo)方法

引言：小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀理解能力，因此對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，教師要通過(guò)加強(qiáng)深度與廣度的研究來(lái)提高閱讀指導(dǎo)的有效性。小學(xué)高段學(xué)生具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，教師要教學(xué)中要針對(duì)于高段學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)能力等來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生課外深度閱讀有效性的提升給予科學(xué)實(shí)用的指導(dǎo)方法，促使小學(xué)高段學(xué)生能夠在自身能力的基礎(chǔ)上不斷挖掘潛力，發(fā)展未來(lái)的能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供重要的保障。課外閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀理解能力提升的有效途徑，教師如果只依靠課內(nèi)閱讀的教學(xué)無(wú)法保持學(xué)生的閱讀熱情，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升也會(huì)造成影響。

一、組建高效的閱讀團(tuán)隊(duì)

為了提出小學(xué)高段課外深度閱讀有效性的指導(dǎo)方法，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生之間的高效合作。因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的，一個(gè)人的閱讀思維也是有限的，通過(guò)組建高效的閱讀團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)每一名學(xué)生合適的分工，能夠很好地達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、閱讀資源共享的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以通過(guò)高效的閱讀團(tuán)隊(duì)合作來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與深度解讀課外閱讀內(nèi)容的水平，對(duì)學(xué)生實(shí)行有效性的指導(dǎo)。例如：教師可以通過(guò)科學(xué)的方式將學(xué)生進(jìn)行分組之后，給學(xué)生安排一些課外閱讀和深度解讀的任務(wù)，教師可以組織全班同學(xué)以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)閱讀《中國(guó)民間故事》《論語(yǔ)》和《詩(shī)經(jīng)》部分篇目及古詩(shī)系列等，之后讓學(xué)生將自己的閱讀感受進(jìn)行分享和交流。針對(duì)一些同學(xué)不理解的問(wèn)題，其他同學(xué)可以給予解答，在這一過(guò)程中分享了很多不同的閱讀感受，從而增強(qiáng)了課外深度閱讀的有效性。

二、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在針對(duì)于小學(xué)高段課外深度閱讀有效性指導(dǎo)方法的研究中，教師不能只將課外閱讀任務(wù)布置下去就算完成教學(xué)任務(wù)，而是要針對(duì)這一閱讀任務(wù)時(shí)刻的跟進(jìn)，時(shí)刻檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要建立健全完整科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)于學(xué)生課外深度閱讀的成果給出客觀的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)教師可以每周選擇一個(gè)固定的時(shí)間，來(lái)讓學(xué)生針對(duì)這一周的課外深度閱讀感受進(jìn)行分享，之后教師針對(duì)學(xué)生的分享給出客觀的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)秀之處，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持;另一方面教師也要增加一些評(píng)價(jià)的形式，除了教師評(píng)價(jià)之外，還要增加一些學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，幫助學(xué)生更加客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己課外深度閱讀的優(yōu)勢(shì)與不足，從而針對(duì)性予以提升，給學(xué)生作出有效性的指導(dǎo)。例如：在《魯濱孫漂流記》的課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，教師可以給學(xué)生推薦這本課外閱讀書(shū)籍，并且給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考。之后教師要針對(duì)學(xué)生的課外閱讀筆記給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善課外深度閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

三、轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

為了提出小學(xué)高段課外深度閱讀有效性的指導(dǎo)方法，教師要針對(duì)于學(xué)生的性格特點(diǎn)加以仔細(xì)的分析。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我意識(shí)，因此教師想要對(duì)學(xué)生課外閱讀實(shí)現(xiàn)有效性的指導(dǎo)，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課外深度閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中改變固有的觀念，轉(zhuǎn)變指導(dǎo)的模式。教師要在學(xué)生課外深度閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，明確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該處于一個(gè)引導(dǎo)者的位置，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如：教師可以針對(duì)一篇課外閱讀素材給學(xué)生講解一些深度閱讀的技巧和方法，幫助學(xué)生提升自主閱讀的能力，之后再給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師所傳授的方法進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中融入自己的一些方式和習(xí)慣，不斷提升課外深度閱讀的有效性。

四、豐富課外深度閱讀的活動(dòng)形式

教師在針對(duì)于小學(xué)高段課外深度閱讀有效性指導(dǎo)方法的研究中，要不斷豐富活動(dòng)的形式和內(nèi)容，不斷給學(xué)生的課外深度閱讀增加趣味性和新鮮感，這樣才能保持學(xué)生對(duì)于課外閱讀深度研究的積極性，為學(xué)生提供有效性的指導(dǎo)。因此在課外深度閱讀活動(dòng)的組織中，教師可以通過(guò)閱讀交流會(huì)、閱讀小比賽、閱讀辯論等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外深度閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式感受到課外閱讀的樂(lè)趣和魅力，促使學(xué)生在興趣的指引下深度進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)。例如：教師可以組織全班共讀《史記故事》，每周五向?qū)W生下發(fā)《史記故事》的相關(guān)測(cè)試題，以比賽的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好勝心，檢測(cè)學(xué)生的課外深度閱讀的效果，同時(shí)提高學(xué)會(huì)自主閱讀的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)高段學(xué)生即將面臨著升學(xué)的時(shí)刻，因此對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)上，教師要加強(qiáng)深度和廣度，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)建議，不斷優(yōu)化自己的指導(dǎo)方法，為提升小學(xué)高段學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。與此同時(shí)，這也是教師推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育體系進(jìn)步的有效途徑。

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