摘?要：本文闡明了大學(xué)生在思維能力和思維品質(zhì)方面的欠缺，提出了通過深層研讀文本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、聯(lián)想、概括分析、推理能力及批判性思維，從而整體提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);篇章閱讀;語(yǔ)言能力

引言：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》在戰(zhàn)略主題中指出：“堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！笨梢?，學(xué)生能力的培養(yǎng)越來越受到重視，而思維能力是學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力之中的重中之重。一個(gè)會(huì)思考，會(huì)思維的人，才能在挑戰(zhàn)面前想出新點(diǎn)子、新妙招。因此，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視。

思維品質(zhì)反映個(gè)體智力或思維水平的差異，主要體現(xiàn)在觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新等四個(gè)層面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。實(shí)質(zhì)上，學(xué)生閱讀的過程就是一個(gè)思考、思維的過程。因此，高校英語(yǔ)課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀課依然聚焦語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)上，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解上，而把閱讀文本僅僅當(dāng)做呈現(xiàn)這些詞匯、語(yǔ)法的媒介，學(xué)生僅僅停留在“知道”這一層面，學(xué)生并未真正理解閱讀文本。問題大多都是事實(shí)性的表層問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生找尋信息的能力很有幫助，但很少涉及深入的分析與思考，學(xué)生的思維能力得不到有效培養(yǎng)與提高。語(yǔ)言知識(shí)固然重要，但“學(xué)而不思則罔”，教師忽視了在閱讀課教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，極大限制了學(xué)生自身組織語(yǔ)言的能力，是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的一種束縛。應(yīng)試教育使得學(xué)生們的思維能力明顯滯后于學(xué)生卷面的分?jǐn)?shù)，上了大學(xué)依然沒有形成完整靈活的思維體系。

二、基于思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論支撐：交互補(bǔ)償式閱讀教學(xué)

交互補(bǔ)償式閱讀教學(xué)模式是基于交互作用的閱讀模式理論而提出來的。該模式是自下而上與自上而下閱讀教學(xué)模式的有效結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)激活學(xué)生的背景知識(shí)，使得學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀文本的內(nèi)容有總體的了解，又強(qiáng)調(diào)上下文預(yù)測(cè)的重要性，使得學(xué)生根據(jù)閱讀文本的前后內(nèi)容理順出其篇章結(jié)構(gòu)，推斷出其邏輯關(guān)系，對(duì)閱讀文本內(nèi)容有更加深入的了解。另一方面它又不忽略單詞、短語(yǔ)的解碼能力，強(qiáng)調(diào)捕捉閱讀文本的細(xì)節(jié)信息，做到對(duì)閱讀文本進(jìn)一步的理解，從字里行間領(lǐng)會(huì)出閱讀文本的真實(shí)用意，最終達(dá)到對(duì)其真正的理解。總之，該模式強(qiáng)調(diào)從整體到部分，從部分再到整體，使得學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)的交互作用中理解閱讀文本。

（二）教學(xué)目標(biāo)：思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提高

閱讀應(yīng)以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個(gè)有意義的整體進(jìn)行理解，利用框架提示推動(dòng)篇章理解。閱讀的對(duì)象不是獨(dú)立的字、詞、句，而是更大的語(yǔ)言單位——語(yǔ)篇。直覺思維和分析思維對(duì)學(xué)生整體掌握課文內(nèi)容，深刻理解問題，提高閱讀能力和語(yǔ)言交際能力效果明顯，發(fā)散思維和聚合思維能大大提高學(xué)生的攻破疑難問題，提高解決問題的能力。

（三）教學(xué)流程

閱讀教學(xué)中，要遵循“既往經(jīng)驗(yàn)→語(yǔ)言直覺→選擇性閱讀→視覺化和關(guān)聯(lián)→驗(yàn)證與糾正→篇章語(yǔ)言→創(chuàng)造性思維→構(gòu)建新體系” 的程序，完成對(duì)作者思路的追蹤和預(yù)測(cè)，讀者實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)知的豐富和信息吸收與重新構(gòu)建。

2.3.1快讀與預(yù)測(cè)

引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)出將要閱讀文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)文本主旨大意的能力。閱讀之前，學(xué)生要思索一個(gè)問題：如果給你這樣一體題目，你要寫什么，怎么寫？要求學(xué)生整體閱讀文本，并驗(yàn)證預(yù)測(cè)是否正確。通過關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者意圖和行文脈絡(luò)。

2.3.2激活詞匯鏈

培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)聯(lián)想能力，激活學(xué)生對(duì)主題相關(guān)詞匯鏈。閱讀前，學(xué)生大腦中都存儲(chǔ)了一定的語(yǔ)言信息，這是學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，進(jìn)行頭風(fēng)暴，要求學(xué)生提取并運(yùn)用自己所存儲(chǔ)的相關(guān)語(yǔ)言圖式，預(yù)測(cè)或聯(lián)想，從而強(qiáng)化他們的預(yù)測(cè)意識(shí)，提高他們的推理能力。

2.3.3框架式閱讀

在對(duì)篇章細(xì)節(jié)探究之前，要進(jìn)行“問題驅(qū)動(dòng)→找出相關(guān)答案→構(gòu)建文章框架→復(fù)述課文大意”的教學(xué)流程及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的問題框架快速閱讀文章，旨在把握文章的“全景圖”，提高對(duì)文章的整體把握能力。在熱身活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了非常清晰的問題框架，閱讀目的非常明確。因此能通過快速閱讀，捕捉關(guān)鍵信息，整合新舊知識(shí)，學(xué)生能從主題關(guān)鍵詞之間的標(biāo)記理解主題與概念間的關(guān)系，也能培養(yǎng)其高級(jí)思維技能。

2.3.4剖析文章和作者

文章進(jìn)入精讀階段，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析出文章的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇銜接方式，加深對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。教師設(shè)置事實(shí)型和理解性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋出具有說服力的，具有提示意義的線索，并預(yù)測(cè)出后面的內(nèi)容。進(jìn)一步豐富框架，完善預(yù)測(cè)時(shí)漏洞。教師可以將段落或者某一段中的語(yǔ)句順序進(jìn)行調(diào)整，來引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系和作者使用的銜接連貫呼應(yīng)等的手段，重新排序，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，并能極大的考驗(yàn)學(xué)生的推理和語(yǔ)言掌握和運(yùn)用能力。

2.3.5掃除語(yǔ)言障礙

第3次閱讀文本，捕捉文本細(xì)節(jié)信息，揣摩作者意圖，猜測(cè)生詞含義，以培養(yǎng)推理及猜測(cè)能力。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀每一段，從文本內(nèi)容的表層理解深入到文本內(nèi)容的深層理解。并且在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，猜測(cè)其中對(duì)文本理解已造成影響的生詞詞義。

2.3.6構(gòu)建新體系

通篇完成之后，教師要進(jìn)一步拉伸學(xué)生的思維寬度，將文章中涉及的文化要點(diǎn)和社會(huì)倫理道德等問題作為討論題目，學(xué)生根據(jù)文本信息以及自身的理解闡述觀點(diǎn)，表明立場(chǎng)，這既給予了學(xué)生展示自我，表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判能力。形式可以采用辯論。續(xù)寫，甚至是改寫人物態(tài)度或做法，來改變故事發(fā)展的走向。學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思想表達(dá)、創(chuàng)寫，是內(nèi)容、語(yǔ)言、思維三大核心要素高度綜合的過程。

三、教學(xué)方法和組織形式

（一）合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力

對(duì)合作能力和批判性思維的重視是基于美國(guó) 4C 核心素養(yǎng)，即是創(chuàng)造創(chuàng)新力，批判性思維能力，溝通交流能力 和協(xié)作合作能力c。例如，循環(huán)問答，思維搭檔等。任務(wù)設(shè)置以學(xué)生的合作和分工為條件，兼顧任務(wù)的輪換制。

記憶性學(xué)習(xí)，結(jié)果是遺忘;理解性學(xué)習(xí)，結(jié)果是掌握;批判性學(xué)習(xí)，結(jié)果是創(chuàng)新。在培養(yǎng)批判性思維方面，大學(xué)生關(guān)注的問題是很好的切入口。找到這個(gè)熱點(diǎn)，學(xué)生在不知不覺中會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，由老師層層引導(dǎo)，就可以拓展出自己獨(dú)特的思維脈絡(luò)。成果匯報(bào)可以演講或展板，或者更加復(fù)雜專業(yè)的論文等。

（二）思維導(dǎo)圖

為使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的思維能力及系統(tǒng)、連貫的言語(yǔ)能力，要求學(xué)生以小組為單位，利用已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用導(dǎo)圖中的主題詞和下級(jí)關(guān)鍵詞來復(fù)述課文。在復(fù)述的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解改組課文，從詞語(yǔ)的選擇、句子的組織、表達(dá)的順序和條理上體現(xiàn)了各自的思維過程，并將其語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。

（三）競(jìng)技性和娛樂性

當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中加進(jìn)了競(jìng)技性和娛樂性，學(xué)生的閱讀課不再是負(fù)擔(dān)，而變成了學(xué)生樂于參與的活動(dòng)。使用分組計(jì)分、輪換提問、接龍相應(yīng)、擊鼓傳花等方式，使英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出鮮活的生命力。

（四）問題貫穿法

“學(xué)起于思，源于疑”，問題決定了認(rèn)知的方向、思維的深淺、學(xué)習(xí)的成效。課堂教學(xué)以問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考探究、積極能動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題一定是能觸及` 學(xué)生思維起點(diǎn)并符合思維規(guī)律的問題。問題不能簡(jiǎn)單停留在教師提問和學(xué)生回答的層面上，而要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題情境進(jìn)行多元化與多層次的探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)行觀察比較、分析推理、歸納建構(gòu)、批判創(chuàng)新，并將這種開啟思維、激發(fā)智慧的問題貫穿教學(xué)始終。

四、實(shí)踐與反思

基于英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要按照學(xué)生的實(shí)際水平，遵循以下順序：觀察——比較——分析——推斷——?dú)w納——構(gòu)建——批判——?jiǎng)?chuàng)新，引導(dǎo)他們思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這給老師的能力提出了較高的要求，除了自身的學(xué)科知識(shí)以外，還要具備系統(tǒng)完善的思維訓(xùn)練的知識(shí)。要給學(xué)生自由閱讀時(shí)間和任務(wù)，并能完成閱讀記錄，分享心得和總結(jié)，做到課上與課下的有效結(jié)合，才能真正發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，不是一朝一夕的事情，它需要教師的正確引導(dǎo)，它需要學(xué)生在反復(fù)的閱讀實(shí)踐過程中積極不斷地嘗試，有意識(shí)地培養(yǎng)，潛移默化、循序漸進(jìn)，逐步形成并保持一種優(yōu)秀的閱讀和思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

張薇（1978.6—），女，回族，遼寧遼中人，講師，碩士，單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法