蒙紹炯

摘?要：高中生物是文理兼具的學科，注重提升學生對生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注、對生活的關(guān)懷。教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，為學生提供相對自主的探究空間。讓學生在生物討論的過程中，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的生物視角，提升合作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中生物;有效運用

在現(xiàn)階段高中生物合作教學中，部分教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)走私以及無所事事的現(xiàn)象，有些小組成員甚至不知道具體生物學習探究方向。這也反映出現(xiàn)階段生物合作教學的問題。為此，教師應深入研究合作教學的意義，并制定相應的教學策略，提升生物教學的質(zhì)量。本文注重從合作教學的意義以及策略兩方面進行簡要闡釋。

一、小組合作在高中生物教學中的意義

在高中生物教學中，運用合作法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點。第一點，增強自主學習能力。學生可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題，結(jié)合課本內(nèi)容以及實驗現(xiàn)象，對高中生物知識進行探討。并在此過程中，綜合運用各個學生的觀點以及教學知識點，在解決問題的過程中，增強對知識的理解能力和運用能力。第二點，營造良好的教學氛圍。教師可以構(gòu)建具有競賽性的教學模式，讓學生為了集體榮譽，團結(jié)協(xié)作，竭盡全力，真正激發(fā)學生的生物學習潛能，構(gòu)建良好的生物學習氛圍。第三點，提升學生思維發(fā)散性。合作教學可以充分運用學生思維和認知的差異性，并在此過程中，打破以師為主的授課模式，讓學生的思考方向更為多元，提升學生思維的創(chuàng)造能力。

二、小組合作在高中生物教學中的有效運用策略

（一）科學分組，公平競爭，激發(fā)學習能動性

科學分組是提升合作教學有效性的根本保證。在小組劃分的過程中，教師應以了解整個班級學生的客觀學習情況為前提，以尊重學生的主觀意愿為原則，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為標準，并結(jié)合本班學生的實際人數(shù)，合理規(guī)劃每個小組的實際人數(shù)，真正做到科學分組。這也為小組之間的公平競爭奠定基礎(chǔ)，為學生學習能動性的激發(fā)創(chuàng)造條件。

例如，在開展高中生物實驗教學的過程中，教師可以讓同一小組中有不同成績水平的學生，實現(xiàn)學習的優(yōu)勢互補。即，將理論知識學習好的學生與動手操作能力強的學生分為一組，提升學生的合作效率。在具體職務的分配過程中，教師應尊重學生的主觀意愿，并結(jié)合學生的性格、學習能力以及其他因素，為每個學生劃分相應的職務。比如，教師可以讓學習成績好、組織能力強的學生擔任小組長;讓工作認真、踏實的學生擔任記錄員。在設(shè)置其他職務時，教師可以運用輪流制度，開展生物實驗教學。通過科學的分組，教師可以為每一位學生打造展示他們學習的空間，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行相互競爭，增強學生學習的能動性。

（二）目標科學，流程規(guī)范，增強教學實效性

合理的教學目標是合作教學成功的關(guān)鍵，也是激發(fā)學生進行生物學習的重中之重。教師在運用合作教學法，開展教學的過程中，應注重小組合作教學目標設(shè)計的科學性、教學流程設(shè)計的規(guī)范性，增強合作教學的實效性。

在具體合作教學目標設(shè)計的過程中，教師可以參照以下幾點。第一點，從學生的實際學習情況著力。教師可以掌握整個班級學生的學習狀況，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容的難易程度、學生對合作教學方法的接受程度，靈活地設(shè)計合作教學的目標。第二點，從合作教學效果切入。教師應樹立向每一節(jié)課堂教學要效果的理念，注重生物教學的實效性，注重讓不同成績水平的學生在合作學習的過程中有所收獲。第三點，注重教學過程的規(guī)范性。教師可以運用劃分目標的方式，將大目標劃分成小目標，并以小目標為基點，開展生物合作教學，讓學生一步一個腳印地實現(xiàn)合作目標。

（三）營造氛圍，激發(fā)交流，發(fā)揮合作教學優(yōu)勢

良好合作氛圍的營造不僅可以調(diào)動學生的合作探究熱情，而且還能真正讓學生在合作的過程中暢所欲言，提升學生的合作學習積極性，從而充分發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，提升合作教學質(zhì)量。

例如，在講授《生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，教師運用如下的方式，營造良好的合作教學氛圍。首先，提前布置任務，提供合作交流的時間和空間。教師引導學生以合作的方式，通過查詢相關(guān)的生物資料，對此部分內(nèi)容進行整理和概述。其次，構(gòu)建交流平臺。在再次上課后，教師邀請各個小組，分享他們的學習成果。再次，注重介入的時機。在學生分享學習成果的過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，并對學生的發(fā)言進行啟發(fā)性的引導，讓學生自覺意識到個人思維的局限，并進行彌補，促進學生思維的完善。最后，注重合理化評價。教師注重針對不同的學生，采用不同的評價方式。比如，針對表現(xiàn)較差的學生，教師會與此學生共同探究出現(xiàn)此種問題的原因，并在此基礎(chǔ)上，制定相應的解決策略;對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師適當?shù)赜枰远綄?，讓學生更為全面地看待個人的生物課堂表現(xiàn)。

總而言之，在生物合作教學的過程中，教師應注重掌握合作教學的原則，并真正將這些原則運用到實際的授課過程中，適時地對個人的授課進行反思和總結(jié)，從而一步一個腳印地提升個人的生物教學能力。

參考文獻：

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